崔越棋

作業(yè)是鞏固當天所學知識的一種重要手段，有效的作業(yè)可以使教學通過課下的復(fù)習預(yù)習達到事半功倍的效果。如何讓作業(yè)變得有效是值得每一個教師去思考的。英語課堂課型多變，找到適合不同課型的作業(yè)則需要我們?nèi)フJ真思考教學的每一個步驟。

本文以人教版八年級下冊第十單元閱讀課《Hometown feelings》為例，簡述閱讀課中作業(yè)的設(shè)計與課堂活動的關(guān)系。本教學班為普通校平行班的學生。學生總體水平一般，優(yōu)秀生較少，部分學生對英語學習興趣濃厚，樂于表達自己的見解，其他學生基礎(chǔ)較為薄弱，因此學生的課堂表現(xiàn)及語言應(yīng)用水平會參差不齊。

一、作業(yè)是鞏固所學并為新課鋪墊的工具

本課經(jīng)過幾次修改，其中一稿教學步驟：1. 以歌曲引入，2.探討家鄉(xiāng)有關(guān)話題，3. 通過提問對文章內(nèi)容進行預(yù)判，4. 前兩遍分別閱讀總體大意及細節(jié)理解，5. 第三遍閱讀分析文章結(jié)構(gòu)，6. 處理書上練習，7. 口語輸出活動，8. 寫作任務(wù)。作業(yè)布置：熟練朗讀課文，補充完成寫作任務(wù)。

在與前輩們的探討中發(fā)現(xiàn)，對于目前的學情，完成所有的任務(wù)相對困難，會出現(xiàn)時間不夠的情況。在有限的時間內(nèi)如果不能充分的落實每一個步驟而是形式上的完成所有教學活動對學生起不到鍛煉閱讀能力的目的。不如精簡教學步驟，利用課上的時間進行充分的語言輸入，將寫作任務(wù)與書后練習作為作業(yè)，這樣既保證了上課的效果，此項作業(yè)也可以為學生鞏固課上的語言輸入，進行適當輸出，并且為下一課時的寫作課做好鋪墊。

二、課內(nèi)活動的落實與學生情況決定作業(yè)的內(nèi)容與質(zhì)量

在實際試講中，雖然刪掉了寫作任務(wù)，但是口語輸出活動依然沒有足夠的時間進行，而在課堂反應(yīng)上來看，部分A層學生對此項活動有較大的興趣，故在此次試講中，口語輸出活動留給A層的同學作為采訪，并于下節(jié)課進行匯報，其他同學由于基礎(chǔ)較為薄弱，只留有寫作任務(wù)不變。

在實際的教學中，真實的情況往往和我們的預(yù)想不一樣。課堂的落實是否到位，學生的理解是否到位都會影響著作業(yè)的質(zhì)量。如果盲目按照初始教學設(shè)計而不考慮學生實際的接受程度而留作業(yè)的話，那么這種作業(yè)對學生知識的鞏固是起不到太大的作用的。所以也要求教師在備課過程中要進行多方面的考慮，盡可能的想到課堂上會出現(xiàn)的各種問題，做好備案，及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

三、學情的研究有利于設(shè)計有效作業(yè)

在正式上課中，教學步驟有所改變：1. 以歌曲引入，2.探討家鄉(xiāng)有關(guān)話題，3. 通過提問對文章內(nèi)容進行預(yù)判，4. 前兩遍分別閱讀總體大意及細節(jié)理解，5. 第三遍閱讀分析文章結(jié)構(gòu)，6. 朗讀文章進行復(fù)述，7. 口語輸出活動。作業(yè)布置：（1）熟練朗讀課文；（2）完成書上練習；（3）A層同學完成口語輸出活動的采訪，下節(jié)課進行匯報。

經(jīng)過初稿和試講，發(fā)現(xiàn)學生的能力依然不足以充分地完成課堂任務(wù)，故而有了上述的改變。在此次的作業(yè)中，與試講一樣保留了分層作業(yè)，使得有能力且感興趣的同學能夠繼續(xù)延伸討論話題，鞏固所學內(nèi)容，又為其他層次的同學減輕了作業(yè)任務(wù)，由寫作變?yōu)槔^續(xù)鞏固書上的練習題。這樣節(jié)約了部分課堂時間進行更好的語言輸入和輸出練習，又能夠使作業(yè)為學生帶來一定的成就感。

以上的改變均來自于對學生能力的逐步了解，以及對教學過程的認識逐步加深。對于新教師來說，想要把課堂內(nèi)容盡量完美的呈現(xiàn)是一種很普遍的心態(tài)，這樣就會不自覺地想把每堂課都設(shè)計完整，然而，這種“貪吃”往往導(dǎo)致了環(huán)節(jié)豐富但是內(nèi)容落實的并不到位，教師一個人在前面演戲，學生還沒有得到上一個知識點便匆匆前進，可想而知作業(yè)的效果。而作業(yè)也要讓學生樂于去做，能夠去做。任何的教學活動都離不開對自己學生的研究，不貪多，才能讓作業(yè)甚至是各個環(huán)節(jié)變得有效。

四、作業(yè)要及時落實與檢測

閱讀課除了應(yīng)完成英語課程標準中對學生閱讀能力的訓練外，還是學生不可多得的感知語言，培養(yǎng)語感的重要工具。對文章的細節(jié)進行分析學習能夠幫助學生掌握生詞及語言結(jié)構(gòu)。為了讓學生在課下也能夠?qū)ξ恼逻M行回顧，第一次試講中的作業(yè)為聽并大聲朗讀文章5遍。后經(jīng)過和其他老師的討論發(fā)現(xiàn)，學生對文章的理解程度不同，語言能力也不同，如果給學生規(guī)定文章朗讀的次數(shù)，并不能讓全體學生的收獲都達到最大，因此在第二次的課上布置了聽并朗讀文章直至熟練的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的程度選擇讀書時間，直到熟練朗讀。

然而，英語中的聽說讀寫四項基本技能中，朗讀的作業(yè)落實永遠是最難的一個。如果對朗讀作業(yè)沒有一個明確的檢測，那這種形式的作業(yè)就沒有很大的意義，可是如何檢測也是在教學中遇到的一個困難。經(jīng)過幾番思考，在日常教學中曾采取以下幾種方式。一是在第二天的新課中利用幾分鐘的時間隨機抽查學生的朗讀，采取每人讀幾句并隨機快速提問下一位同學的方式，仔細傾聽學生的語音語調(diào)是否正確，如有問題，課下單獨進行輔導(dǎo)；二是通過朗讀比賽對學生進行激勵，有能力的學生也可以采用課外讀物。當然，不管哪種方式，都使學生的作業(yè)得到一定的落實，如何使朗讀這項作業(yè)更有效還需要我們進一步的思考。

英語作為一門語言，需要天長日久的積累，如果能夠使教學步驟及作業(yè)布置更為有效，使學生學起來有成就感有勁頭，甚至愛上學習，便會起到事半功倍的效果?？傊虒W需要智慧，在使作業(yè)更加有效的路上還需要教師做更細致的思考與準備。