吳瑩

自我保護(hù)能力是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力之一，為了保證幼兒的身心健康和安全，使幼兒順利成長，應(yīng)該從幼兒幼年時就加強對他們的自我保護(hù)教育，培養(yǎng)和提高幼兒的自我保護(hù)能力。同時《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的戶外運動，必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”所以， 自我保護(hù)能力在現(xiàn)代小公民的素質(zhì)培養(yǎng)中是不可或缺的，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力也是幼兒教育中必不可少的一項重要內(nèi)容。戶外運動是幼兒園一日活動中的重要組成部， 通過戶外體育活動游戲來培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)安全規(guī)則意識，以及幼兒在實踐活動當(dāng)中自我保護(hù)經(jīng)驗與方法的積累，逐步提高在運動中幼兒的自我保護(hù)能力，促進(jìn)幼兒在戶外運動中自我保護(hù)能力切實培養(yǎng)。

一、戶外運動中幼兒自我保護(hù)能力的意義

幼兒園新《綱要》明確指出：幼兒園工作應(yīng)把促進(jìn)幼兒健康成長和保護(hù)幼兒生命放在首位。這一核心理念的提出標(biāo)志著：幼兒教育已經(jīng)充分認(rèn)識到健康對于兒童個體的意義，要強身先要注意幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)。要保證幼兒的健康和安全，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)變能力才是最重要的。在我看來，幼兒懂得自我保護(hù)，其實就是在困境面前能懂得應(yīng)變。比如戶外活動時天氣變化了，幼兒自己會懂得加減衣服。另如，對突發(fā)事件的靈活處理，在戶外活動攀爬活動時，小腳被繩子纏住，幼兒可以通過向同伴呼救或者舍棄鞋子讓自己安全到達(dá)平地，這些都是需要教師平時有意識地引導(dǎo)幼兒的自救技能，也是在戶外運動時幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)。

在運動中培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力可以通過幼兒一日生活中運動進(jìn)行時，如：我們經(jīng)?？匆娦“嘤變鹤约鹤咧咧阕约旱?，缺乏身體的協(xié)調(diào)性。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開心，又能保證其不受到生命的威脅。如：讓幼兒知道該如何使用體育器械；讓幼兒在玩中使身體各部分的運動起來，在跑、跳、鉆、爬中，讓幼兒的運動器官得到鍛煉，使幼兒的身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性得到充分的發(fā)展。也可人為地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)幼兒想出各種自我保護(hù)的方法，使幼兒掌握一些基本的應(yīng)變能力；讓幼兒在一日生活中得到自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。

二、戶外運動中幼兒自我保護(hù)能力的實施

（一）巧用多媒體動畫，積極引導(dǎo)幼兒區(qū)分安全和危險

幼兒期思維的直觀和具體形象性決定了他們對事物的認(rèn)識和了解更多地依賴具體的形象。所以，教師可巧用多媒體動畫，通過優(yōu)美變幻的畫面、悅耳的音樂、動聽的解說，將枯燥抽象的安全保護(hù)知識轉(zhuǎn)化為具體生動的內(nèi)容，依托卡通動畫人物的語言和行為，豐富幼兒的感性認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒區(qū)分戶外運動中安全和危險。如。我們可以通過課程幫助幼兒幼兒分辯安全行為與危險動作，學(xué)習(xí)日常生活中的一些基本的安全行為和保護(hù)自己的方法。中班幼兒仍然保留著直覺行為性思維的特點，對自己行為的計劃性、預(yù)見性較差。因此，生活中的安全事故時有發(fā)生。首先，從設(shè)計多種動畫情境，提供多方信息著手，引起幼兒對安全問題的關(guān)注，讓他們在看看、聽聽、講講、議議中初步懂得自我保護(hù)的重要性，為以后的教育作好鋪墊。其次，結(jié)合日常生活、或創(chuàng)設(shè)特定的情景多媒體視屏再現(xiàn)功能，若干組成對的安全行為與危險動作的圖片如：“有秩序地玩滑梯”和“爭先恐后擠滑梯”幫助幼兒了解什么情況下易發(fā)生安全事故，了解哪些是危險動作，怎樣做才是安全行為，通過一些實踐活動和操作，以學(xué)習(xí)一些簡單地自我保護(hù)身體的方法。

（二）通過親身體驗，促進(jìn)幼兒將安全意識轉(zhuǎn)化為自我保護(hù)能力

教育學(xué)家、心理學(xué)家布魯納說過：“人們只有通過練習(xí)解決問題和努力于發(fā)現(xiàn)，才能學(xué)會發(fā)現(xiàn)的探索方法?！庇變旱挠H身體驗，是促進(jìn)幼兒將安全意識轉(zhuǎn)化為自我保護(hù)行為的一種重要的方式。以“平衡蕩橋”為例：教師先示范危險的過蕩橋方式，即眼睛不看橋、手不扶橋沿、在蕩橋上亂晃、過橋速度太快等，接著演示一腳踏空的危險后果，然后請幾名較調(diào)皮的幼兒“試一試”，切身感受危險，再向大家說說感覺。隨后，教師再示范正確的過蕩橋方式，即兩只手分別扶住橋的兩沿，平衡身體，一步一步地踩住木板往前走，最后指導(dǎo)全體幼兒正確過蕩橋。幼兒經(jīng)過前后對比的親身體驗，更能明白安全運動的重要性，進(jìn)一步掌握安全運動的技能與技巧。

教師還可引導(dǎo)幼兒在采取防護(hù)措施下的開放環(huán)境中進(jìn)行“冒險體驗”，如：高度適中的樹在樹根處鋪墊草坪后可以開展攀爬游戲，種植區(qū)的田埂在清理石子后可以進(jìn)行走獨木橋的平衡訓(xùn)練等。幼兒在其中積累的具體經(jīng)驗教訓(xùn)，可形成防御危險的意識和能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的提升

1、1.創(chuàng)設(shè)游戲化的情景，巧妙遷移幼兒的安全經(jīng)驗

任何遷移都是在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。形成“假設(shè)”和“預(yù)測”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對事物發(fā)展變化的結(jié)果進(jìn)行多種假設(shè)和預(yù)測，并鼓勵幼兒通過自己的操作和實驗來尋找正確的假設(shè)或驗證自己的預(yù)測。

教師在組織幼兒開展體育活動時，可根據(jù)活動內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)一定的情境，將幼兒需要理解和掌握的安全經(jīng)驗融于情境中，通過情境故事中的角色對話、情節(jié)發(fā)展讓幼兒進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測；或借助角色設(shè)置具體的問題，引導(dǎo)幼兒討論并實踐。例如，在“捉害蟲”活動中，教師借助青蛙媽媽（教師扮演）、小青蛙（幼兒扮演）的角色，開展關(guān)于“雙腳并列往前跳”的活動。在這個動作的訓(xùn)練中.幼兒要掌握雙腳并跳和平衡落地的能力?；顒娱_始，教師用“小青蛙慢慢長大了，開始跟著媽媽學(xué)捉害蟲……”的故事情境引入，充分調(diào)動幼兒活動的興趣和欲望。接著，教師拋出設(shè)置的問題：“從一片荷葉跳到另一片荷葉上，小青蛙們有可能發(fā)生什么事情？如果站不穩(wěn)，該怎樣正確保護(hù)自己？”引導(dǎo)幼兒討論和假設(shè)。然后，教師引導(dǎo)幼兒通過小組分散的練習(xí)，彼此驗證各自的假設(shè)。最后，教師組織集體交流，引導(dǎo)幼兒掌握“膝蓋適當(dāng)彎曲，落地后如不平穩(wěn)要盡鼉雙手撐地，避免頭臉碰擦地板”的自我保護(hù)技能，同時形成“不能同時跳到一片荷葉上，否則會發(fā)生相撞的危險”的自我保護(hù)意識。

2、2.創(chuàng)設(shè)互動式的情景，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能

幼兒因其特有的年齡特點，心理情緒不穩(wěn)定，在活動中容易出現(xiàn)情緒的擴(kuò)散、轉(zhuǎn)移，進(jìn)而出現(xiàn)行為上的失控，如忘了規(guī)則的存在、忘了動作的要求、忘了玩法的規(guī)范等，這時，融于環(huán)境、圖文并茂的圖標(biāo)就能很好地發(fā)揮隱性的教育功能。

在相對同定的自選體能區(qū)中，教師可根據(jù)分區(qū)特點，實地估計危險因素，創(chuàng)編自我保護(hù)的教育兒歌，并把內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，張貼或懸掛在體能區(qū)域。例如，樓梯的拐角處用“一個一個排隊走”和“不奔跑”的圖示，滑滑梯處用“屁股坐下，雙手扶欄”和“不推搡”的圖示等。在一些流動性較大的區(qū)域中，教師可設(shè)計移動的圖標(biāo)，對項目的正確使用方法、使用的注意事項、不可以出現(xiàn)的危險動作或可能出現(xiàn)的危險等進(jìn)行標(biāo)示，提示幼兒用正確的方式鍛煉。比如，畫一根布條尾巴，旁邊畫上兩個小人相遇及一些方向箭頭標(biāo)示，提醒幼兒在玩“揪尾巴”活動時奔跑前要環(huán)顧四周，與伙伴們交會時要注意避讓，不要碰撞。

這些圖標(biāo)的呈現(xiàn)，能有效提醒幼兒安全規(guī)范地進(jìn)行體育活動，如器械應(yīng)該怎么玩、什么動作不能做以及如果做了會有怎樣的后果等，同時也教會他們在遇到突發(fā)情況時，如何根據(jù)現(xiàn)場的情況與圖標(biāo)對照自己行為，如何自行調(diào)整和解決，讓幼兒在生動有趣、簡單易懂的圖標(biāo)信息的刺激下萌發(fā)內(nèi)需共鳴，積累經(jīng)驗，從而加強幼兒的自我保護(hù)意識，有效地提高幼兒預(yù)見危險、排除危險、保護(hù)自己的能力。

三、戶外運動中幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)的注意點

（一）隨機(jī)教育，不斷強化幼兒的安全規(guī)則意識

規(guī)則是保證體育活動順利進(jìn)行的重要因素。如活動前的“原地踏步、繞圓圈小跑步”等隊列規(guī)則，可以有效維持活動紀(jì)律和秩序；指導(dǎo)中的“身體貼著海綿墊、頭不能抬起”等動作技巧的技術(shù)性規(guī)則，可以避免幼兒的機(jī)體在活動中受到傷害。這樣的規(guī)則意識，必須在活動中隨機(jī)進(jìn)行教育，必要時可暫?；顒?，集中討論。如在下午戶外體育活動時，每個班級一般會提供3～4種的活動器械供幼兒選擇，每種活動器械有各自的使用規(guī)則，如幼兒不注意遵守，就會發(fā)生安全事故.如被球打到、被跳繩甩到、放風(fēng)箏奔跑時撞到等。這時，教師就應(yīng)針對出現(xiàn)的問題，通過現(xiàn)場的隨機(jī)教育，幫助幼兒明確規(guī)則的重要性，不斷強化自身的安全規(guī)則意識。

（二）建立師幼之平等的角色關(guān)系，營造和諧的互動氛圍

教師積極參與活動，與幼兒有效互動。教師用游戲角色的身份建立平等互動的氛圍，引導(dǎo)幼兒建立并遵守戶外體育活動的常規(guī)；與幼兒一起活動，及時發(fā)現(xiàn)活動中存在的危險，促進(jìn)幼兒在運動中學(xué)習(xí)自我保護(hù)，免過渡保護(hù)幼兒；這次戶外活動的不僅讓我看到教師在營造和諧的互動氛圍，鼓勵幼兒與活動環(huán)境和材料互動、主動探索，進(jìn)行觀察、鼓勵、保護(hù)的正面引導(dǎo)，避免干預(yù)、批評、限制的粗暴教育。如：青年教師帶小班幼兒到戶外草地活動，那里一個為小班幼兒設(shè)置的小型組合運動器械。一個男孩不從正面樓梯走上去玩滑滑梯，而嘗試從側(cè)面假山攀爬上去。這時青年教師發(fā)現(xiàn)了，趕緊跑去將他抱下來。可小男幼兒雙腳剛落草地，又默默著往另外一邊攀爬上。青年教師見狀再次將其抱下，和幼兒說等你長大點下次我們再來爬，掙開教師的雙手又往上攀爬。青年教師將幼兒的攀爬動作視為危險行為，出于保護(hù)幼兒的動機(jī)將他一次次抱下?？捎變哼€是有點不愿的繼續(xù)堅持著自己的想法，繞到另外一側(cè)的地方嘗試著攀爬著，幼兒比較年幼總是拉不到他想抓的把手，成熟教師默默的走過去，幼兒看了一眼教師，成熟教師問：“你需要幫助嗎？” 幼兒“嗯，我想從這里去滑滑梯”。 成熟教師：“你試試一只手抓緊身體往旁邊移拉旁邊的拉手動?！钡谝淮螄L試幼兒怎個身體有點搖晃，并沒有成功。第二次嘗試幼兒用腳往旁邊挪動一個，更大膽的用力抓，幼兒默默的一次一次用這個自我保護(hù)的方法，默默的爬向滑滑梯。幼兒想以攀爬方式登上運動器械，他可以從中獲得手眼協(xié)調(diào)能力、肌肉張力、平衡感、身體靈活性及協(xié)調(diào)性等多方面的發(fā)展。當(dāng)然，這一行為不能說沒有一點危險因素，但從器械高度、地面材質(zhì)以及師幼比等情況來看，危險因素是可控的。而青年教師的行為反映出其過度保護(hù)的意識。這樣的情況比較普遍，在幼兒一日生活中，只要教師認(rèn)為有不安全因素存在，就會以“抱走”的方式去處理，似乎只有把幼兒圈在自認(rèn)為安全的范圍內(nèi)才放心，而這樣做的后果是“抱走”了幼兒發(fā)展自身機(jī)能的機(jī)會，阻礙了他們自我保護(hù)能力的生長，甚至影響了那些與生俱來的敢于挑戰(zhàn)、冒險的人格特質(zhì)的形成。成熟教師密切關(guān)注幼兒的嘗試，同時營造安全的心理氛圍。幼兒可以對自己的能力以及情境中的危險因素作出評估，從而決定是否請教師幫助。就在這樣一個看似不起眼的師幼互動過程中，教師的專業(yè)性得到了充分體現(xiàn)。我們并不質(zhì)疑青年教師的保護(hù)動機(jī)，但教師不能在“保護(hù)”的名義下剝奪幼兒利用環(huán)境資源去開發(fā)自己潛能的機(jī)會。

（三）家園合作，形成合力，共同促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的提高

仍有相當(dāng)多的家長過于注重讀、寫、算的技能，不知游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價值。一些教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的需要，在一日活動中安排較多的室內(nèi)活動、安靜活動。雖然這能在一定程度上避免安全事故的發(fā)生，但這不是專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)任的做法。我們有責(zé)任“引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值”。比如，家長親子活動時，雪后的場地有些濕滑，幼兒卻樂此不疲地探索著。教師幫助家長引導(dǎo)幼兒在相對安全的場地上嘗試、體驗濕滑的感覺，發(fā)展身體的控制能力以提高自我保護(hù)能力。而不是當(dāng)家長看到自己的幼兒從高處往下跳、跨欄、踩平衡車、過梅花樁、滾鐵圈、跳繩、過障礙追逐跑等，看到幼兒快樂有序地活動時，他們會逐漸明白，安全靠“疏”和“導(dǎo)”，而不是“壓”和“堵”。教師可通過向家長發(fā)放問卷調(diào)查、開展安全知識講座和宣傳、召開家長會、舉行家長開放日的觀摩活動和親子活動等形式，吸引家長主動參與幼兒園的體育活動。幫助家長掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律，如何選擇適宜的方式促進(jìn)幼兒各階段的發(fā)展，需要經(jīng)歷的挑戰(zhàn)也不同；幫助家長創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，不可缺少讓幼兒經(jīng)歷適度的“變化、復(fù)雜、挑戰(zhàn)、冒險和適應(yīng)”的機(jī)會。家長需要敏感地解讀幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的信息，然后根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需要給予適度的挑戰(zhàn)。引導(dǎo)家長在家庭教育和親子活動中強化幼兒的自我保護(hù)意識，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

綜上所述，幼兒自我保護(hù)能力不是被動的等待和給予，而是幼兒在主動的參與中積極地獲得。只有充分強化幼兒自我保護(hù)的意識，逐步提高幼兒自己保護(hù)的能力，才能有效避免傷害，提高體育活動的質(zhì)量，增強幼兒的體質(zhì)。