張爽

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標準》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想，提高開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力?！被谛抡n程標準提出的這一教學(xué)理念，開展了有關(guān)合作學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)研究，小組合作學(xué)習(xí)正是在這一背景下產(chǎn)生的。小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進全面發(fā)展大有裨益。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的課堂教學(xué)形式，是當(dāng)前新課程改革下的一個亮點。特別是在信息技術(shù)課堂中，小組合作顯得更為重要，是一種非常有效的教學(xué)組織形式和策略。但在實際教學(xué)中，小組合作在組織上也存在著一些弊端，如在小組合作的過程中學(xué)生自由散漫，課堂紀律混亂，教學(xué)實效性差。因此在教學(xué)中，教師要靈活探究，注重方法，提高探究的實效性。

分組直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果好壞。因此，我們在信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)分組時，要注意以下幾個問題：

1、.因人制宜，合理分組

組建小組之前，教師應(yīng)當(dāng)因人制宜，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好、性格特征等方面存在的差異，科學(xué)地對成員進行分配。在分組時人數(shù)不宜過多，一般一個小組的人數(shù)以三到五人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；這樣可以給每個組員參與的機會。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的不同進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生組合成組，使每個小組都有不同層次的學(xué)生。一些相對簡單的問題，組內(nèi)同學(xué)互助就可以解決，避免簡單問題也要等到老師幫助才能解決的現(xiàn)象的產(chǎn)生，既節(jié)省了時間又鍛煉了學(xué)生的能力，增強小組的凝聚力，一舉幾得。這樣的分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為各小組之間的競爭打下了基礎(chǔ)。

2、.組內(nèi)成員要有明確的分工。

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組成員都應(yīng)分配具體的工作，以避免有學(xué)生會渾水摸魚。否則就會出現(xiàn)由于任務(wù)不明確，有的學(xué)生不知所措、一臉茫然，有的學(xué)生想著最后教師會宣布結(jié)果、出示答案，就溜號干起了與教學(xué)無關(guān)的事，在那里等待答案的出示。小組合作的目的是讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。只有分工明確，責(zé)任到人，小組成員才能全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，才能使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。 一段時間后，輪換小組成員的角色，讓每個組員都有機會承擔(dān)不同的工作，并能較好完成其工作。明白這些工作都是缺一不可的，只有大家互相配合，才可以完成任務(wù)。從而使小組成員的個體潛能得以激發(fā)，使學(xué)生能力獲得全面的發(fā)展。

3、.小組要有嚴明的紀律保證。

合作學(xué)習(xí)小組要成功進行合作學(xué)習(xí)活動，必須要有嚴格的紀律作為保證。老師要制定出相應(yīng)的紀律要求，小組內(nèi)也要以本組成員特性出發(fā)，制定相應(yīng)紀律要求。在紀律條例的約束之下，各個小組各個成員會有比較好的表現(xiàn)。

4、.有效評價，保持熱情

評價對于小組成員之間的合作或是自主探究能起到導(dǎo)向和激勵的作用。因此教師設(shè)計評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，要采用多樣化的評價和獎勵機制。

一是采用組內(nèi)自評、組內(nèi)互評、全班交流的方式。以小組為單位進行小組活動成果匯報，可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，如何改進和提高，教師適當(dāng)作出點評，并及時對學(xué)生的優(yōu)點給予的表揚，這樣可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給予小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的成就感。為了給每個同學(xué)表達自己想法、觀點的機會，還可以通過展示交流和自評互評的活動，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，找到自身的不足并進行修改完善。讓孩子們懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

二是要過程性評價與成果性評價相結(jié)合。對一個作品的評價不應(yīng)僅僅是看最后的結(jié)果完成得如何，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注小組在合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等，要更多的去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況。在評價時，要注重以激勵為主，還要把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，讓學(xué)生參與評價，使學(xué)生在評價中得到進步。

三是要教給學(xué)生一些評價的方法。在剛開始進行作品的自我評價、互相評價時，學(xué)生們不知道如何對自己組以及其他組同學(xué)的成果進行評價，我們可以先為學(xué)生設(shè)計一個大體的框架，給出幾個評價的著眼點，讓學(xué)生有路可循，有樣可依。如在學(xué)習(xí)利用word制作《旅游計劃書》這一課，在進行作品展示評價時，可讓學(xué)生從以下幾方面考慮：①布局是否合理、美觀。②內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，設(shè)計能否吸引人，畫面是否多姿多彩。③計劃內(nèi)容是否具有可行性等。實踐證明，有實效性的小組合作學(xué)習(xí)，能把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c的無限空間，同時有利于尊重學(xué)生個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗，是一種促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)形式。

在課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，教師只是引導(dǎo)者、參與者，讓學(xué)生充分意識到為了完成這節(jié)課的任務(wù)自己所要承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，相互溝通，最后完成任務(wù)。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建合作的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強學(xué)生的合作能力。小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是通過合作探究，實現(xiàn)知識互補，解決個人無法完成的問題，并讓學(xué)生體會小組合作中的不同角色，從而展示個人的才智，在完成任務(wù)的同時學(xué)會合作。這樣不但增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，而且也使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，從而不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。