王靖男

摘 要：本文以建筑工程專業(yè)《公共建筑設(shè)計(jì)原理》課堂教學(xué)為例，以生態(tài)視角分析高職課堂教學(xué)與行為，構(gòu)建“生態(tài)式系統(tǒng)”課堂教學(xué)基本框架，提出符合高職院校學(xué)生需求的“生態(tài)式”課堂策略，形成“生態(tài)式”課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)師生“對(duì)話”，構(gòu)建師生聯(lián)動(dòng)的課堂生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式；課堂教學(xué)；對(duì)話；自我學(xué)習(xí)；系統(tǒng)

一、“生態(tài)式”課堂教學(xué)的社會(huì)及理論依據(jù)

（1）社會(huì)背景。隨著綠色生態(tài)教育在全球范圍的廣泛開(kāi)展，清華大學(xué)最早把生態(tài)教育列為教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)并開(kāi)始嘗試建立生態(tài)教育課程體系?，F(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)“五位一體”的總體布局，特別強(qiáng)調(diào)了生態(tài)文明建設(shè)。在十九大報(bào)告中提出“堅(jiān)持人與自然和諧共生，建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)?！闭n堂是培養(yǎng)學(xué)生的最基本單元，構(gòu)建“生態(tài)式”的課堂教學(xué)，具有重要意義。

（2）理論依據(jù)?！吧鷳B(tài)式”課堂教學(xué)是指一種以生態(tài)的眼光、原理和方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種自然、自由、平衡、和諧的教育，同時(shí)也是一種隱性的教育?！吧鷳B(tài)式教育”理論最早是由美國(guó)學(xué)者沃勒的在其著作《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出。后來(lái)，我國(guó)滕守堯先生在其著作《回歸生態(tài)的藝術(shù)教育》中進(jìn)一步深化。它強(qiáng)調(diào)以一種“生態(tài)的”眼光、態(tài)度、原理和方法來(lái)觀察、思考、理解、解釋復(fù)雜的教育問(wèn)題，并開(kāi)展教育實(shí)踐。[1]

二、確定可調(diào)整的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)建工專業(yè)的高職學(xué)生，學(xué)習(xí)《公共建筑設(shè)計(jì)原理》這門課，主要起到銜接作用，通過(guò)學(xué)習(xí)能了解到最前沿的建筑技術(shù)動(dòng)態(tài)；通過(guò)掌握各種類型的公共建筑原理知識(shí)，能洞悉到當(dāng)前建筑的大趨勢(shì)方向、打開(kāi)學(xué)生的建筑思維維度。實(shí)現(xiàn)在工作中與建筑設(shè)計(jì)方、施工方、建筑相關(guān)部門的有效溝通。由此，本課程實(shí)行可調(diào)節(jié)的彈性制教學(xué)。以幼兒園課程教學(xué)為例，設(shè)置目標(biāo)如下：（1）有待提升型：能了解幼兒園不同的建筑類型，能夠在將來(lái)的工作中識(shí)讀幼兒園建筑類型圖紙無(wú)障礙；（2）努力發(fā)展型：根據(jù)不同的地形能夠?qū)?shí)際的幼兒園分析其結(jié)構(gòu)構(gòu)造類型、了解到建筑各項(xiàng)功能特點(diǎn)，這樣就能在實(shí)際施工過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以積極有效的進(jìn)行溝通，并能提出相關(guān)建議；（3）學(xué)有余力型：會(huì)根據(jù)實(shí)際幼兒園的周邊地況條件限制，充分理解實(shí)際的建筑結(jié)構(gòu)、選型、材料等相關(guān)因素對(duì)建筑形成的影響，并能夠由此進(jìn)行全面的分析，設(shè)計(jì)出最佳方案，歸納出類似的小型公建的建筑特點(diǎn)以指導(dǎo)將來(lái)的設(shè)計(jì)、制圖、分析解決問(wèn)題等。使學(xué)生能夠在今后工作中，對(duì)建筑施工過(guò)程具有敏銳的預(yù)見(jiàn)性，遇到應(yīng)急突發(fā)事件時(shí)，可以做出合理的判斷，形成解決方案。

三、生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇組織

（1）生態(tài)課堂教學(xué)內(nèi)容的選取?！皩W(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容更新較慢，與實(shí)際有一定差別。傳統(tǒng)教學(xué)為完成實(shí)際任務(wù)量，很多概念都沒(méi)有細(xì)致的闡述。希望課程內(nèi)容能夠多介紹一些當(dāng)前使用的技術(shù)等內(nèi)容”。[2]結(jié)合高職建工專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，該門課程需密切聯(lián)系最新建筑動(dòng)態(tài)，進(jìn)行職業(yè)能力分析，高職建筑工程專業(yè)學(xué)生更注重施工實(shí)踐，能有效的協(xié)調(diào)溝通、執(zhí)行處理各種施工狀況。本課程的內(nèi)容選取深度是原理剖析，從根本上了解各種建筑的類型特質(zhì)，不需要進(jìn)行深層次的方案設(shè)計(jì)。內(nèi)容選取廣度，以“銜接對(duì)話”為核心。具體教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合當(dāng)?shù)毓枮I市的建筑特點(diǎn)，優(yōu)先選取將來(lái)會(huì)接觸頻率較高的典型建筑案例進(jìn)行實(shí)地情境模擬教學(xué)。例如講到幼兒園、酒店、別墅等建筑類型設(shè)計(jì)原理時(shí)，會(huì)充分結(jié)合本校校內(nèi)的具體實(shí)例，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐做任務(wù)，教師指導(dǎo)。

（2）生態(tài)課堂教學(xué)方法的組織與選取。①建筑理論剖析課堂，以案例教學(xué)法為主；②實(shí)景建筑設(shè)計(jì)與施工課堂，以“一對(duì)一”指導(dǎo)法為主，結(jié)合“多對(duì)一”討論啟迪法進(jìn)行思維發(fā)散；③圖紙識(shí)讀繪制課堂，集中指導(dǎo)法為主并配合演示。以上方法都密切結(jié)合當(dāng)前我院信息化校園建設(shè)資源庫(kù)成果，形成立體式生態(tài)式課堂。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的組織。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，內(nèi)容不再拘泥于只關(guān)注理論知識(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)不變的特點(diǎn)。而是形成可調(diào)節(jié)互動(dòng)性系統(tǒng)，分項(xiàng)目分情境的滲透理論知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐、鞏固強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)快速交融轉(zhuǎn)變。

四、構(gòu)建課堂生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)

（1）形成和諧的師生“對(duì)話”模式。大多數(shù)高職類學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為仍停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維里，認(rèn)為聽(tīng)教師講課就是主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。構(gòu)建師生“對(duì)話”模式，在課堂中設(shè)置“課堂十分鐘”，例如：經(jīng)典建筑介紹、學(xué)生特長(zhǎng)展示，師生角色互動(dòng)游戲等，與不同層次的學(xué)生形成融入性的“對(duì)話”，構(gòu)建“我一你”型師生關(guān)系，給學(xué)生提供思維暢游的空間。

（2）構(gòu)建學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”生態(tài)系統(tǒng)。葉圣陶先生曾說(shuō)“學(xué)習(xí)是主體參與性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，主體必須參與，如果主體不參與，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)，它具有不可替代性，主體參與是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素”。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)到何種程度，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的熱愛(ài)程度、興趣特長(zhǎng)點(diǎn)、職業(yè)定位。把項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施貫穿到課堂教學(xué)里，由“生態(tài)教學(xué)目標(biāo)”定位，實(shí)行階梯性的自主選擇：①幼兒園設(shè)計(jì)原理知識(shí)基本掌握。②動(dòng)手實(shí)踐出真實(shí)項(xiàng)目圖紙或模型，③實(shí)際測(cè)量尺寸核實(shí)并調(diào)整。④成果輸出展示。⑤師生共同討論分析反饋。⑥總結(jié)修正。學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)提升自信、收獲滿滿，從而自發(fā)進(jìn)行的“自我學(xué)習(xí)”生態(tài)系統(tǒng)，并將此成為下次課堂目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)。

（3）生態(tài)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分?jǐn)?shù)高低取決于學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”的主動(dòng)占比例?！坝變簣@課堂總成績(jī)”包括“課堂考勤及表現(xiàn)+階段性作品+幼兒園原理運(yùn)用+實(shí)際項(xiàng)目考核得+小組合作”，考核完成實(shí)施“課后反饋”，由此聯(lián)動(dòng)調(diào)整出下次建筑項(xiàng)目的課堂考核措施。

五、結(jié)語(yǔ)

高職課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法隨時(shí)代的不斷進(jìn)步，需要不斷的調(diào)整完善。如何讓生態(tài)式教育與高職課堂教學(xué)真正融合一體并成為內(nèi)在教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，需要我們不斷的探究和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海峰.《公共建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

[2]賈文捷.關(guān)于深化高職課堂教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育，2013（3）：17-19.

[3]尹建軍.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率.https：//wenku.baidu.com/view/1d10cb0958fafab069dc0270.html.