錢昆

小學(xué)《品德與社會》是一門綜合性學(xué)科，課程學(xué)習(xí)需要課前有一定的社會體驗。前置性學(xué)習(xí)，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)，也稱前置性小研究。指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

小學(xué)《品德與社會》是一門綜合性學(xué)科，課程學(xué)習(xí)需要課前有一定的社會體驗。這就需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前，去接觸社會在社會這個大課堂中進行觀察感受，并讓學(xué)生把社會中看到的、感受到的東西帶進課堂進行談?wù)搶W(xué)習(xí)。這樣做一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，最終讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、前置性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中年段學(xué)生心理特點是好奇，前置性學(xué)習(xí)的主要目的是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，吸引學(xué)生參與到活動中來是前置性課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，湖北教育出版社出版的《品德與與社會》三年級第三單元“我的成長與家庭”中的第二課《父母的疼愛》，這課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受父母及長輩對自己的疼愛，學(xué)會關(guān)心和了解父母和長輩，以恰當(dāng)?shù)姆绞叫㈨樃改讣伴L輩。目前我教授的這個班，很多是學(xué)生是獨生子女生，孩子們生長在蜜罐里很難感受父母養(yǎng)育的辛苦。為了吸引學(xué)生去體會養(yǎng)育不易，我在教學(xué)前開展了一次“護蛋行動”。我讓學(xué)生隨身攜帶一個生雞蛋并給它取名字，孩子們嘗試做“蛋寶寶”的小“爸爸媽媽”，保護它不讓它打碎，最后比一比，誰保護蛋寶寶的時間最長雞蛋最完整。做小蛋寶寶的“爸爸媽媽”看是游戲體驗，其實就是前置性學(xué)習(xí)。學(xué)生課前非常高興參與這既有趣又意義的活動，在強烈的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生細心的呵護“蛋寶寶”，一段時間的體驗后，自然會聯(lián)想到自己爸爸媽媽養(yǎng)育自己并不容易。我們在學(xué)習(xí)《父母的疼愛》這課時，因為所有學(xué)生都有前置性學(xué)習(xí)保護蛋寶寶的體驗，所以課堂上每個學(xué)生都有保護蛋寶寶的故事和感受，還有不少學(xué)生能聯(lián)系自己的生活交流出呵護一個孩子成長的艱辛。我們從母親的懷胎不易，談到成長的點滴，達到了感受父母及長輩對自己的疼愛教學(xué)效果，為引導(dǎo)孩子們進一步關(guān)心愛護父母行為做好鋪墊。

二、前置性學(xué)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，理清疑點獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)

最精湛的教學(xué)藝術(shù)是遵循教育的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，高年級《品社與社會》學(xué)習(xí)需要鼓勵學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考主動提問的學(xué)習(xí)能力。例如六年級上冊第三單元“我們生活的地球”中的第二課《生活面面觀》，此課教學(xué)目標(biāo)是，通過了解世界各國文化從而感受世界各國文化的差異，學(xué)著欣賞和尊重差異。在學(xué)習(xí)這節(jié)課前我設(shè)置的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是，讓小組選擇自己感興趣的國家。小組認領(lǐng)任務(wù)后，請學(xué)生根據(jù)自己特長進行組內(nèi)分工，如：組長、模特、主持人、資料收集員、PPT制作人員等。人員分配后讓學(xué)生圍繞所選國家進行前置性學(xué)習(xí)研究。課堂上學(xué)生圍繞所屬任務(wù)國家收集研究交流服裝、飲食、音樂、語言、建筑特色學(xué)生討論時我明顯感受到高年級學(xué)生有一定收集研究能力，最讓我驚喜的是課堂上各個小組匯報展示時候的表現(xiàn)，課堂上有的小組學(xué)生穿戴國家特色服飾，有的小組準(zhǔn)備了各國的國歌，還有的小組準(zhǔn)備了研究國家的美食。通過前置性學(xué)習(xí)，小組自行自己了解世界各國文化，鍛煉了學(xué)生收集信息，小組合作、課堂語言表達的能力。再如我在教學(xué)五年級第三單元《我知道的北京》這課時，課前我讓學(xué)生自主選擇，“祖國的心臟”、“歷史悠久的古城”、和“改革新貌”三個方面進行探究學(xué)習(xí)，沒去過的學(xué)生可以課下搜集資料和圖片，去過北京的思考自己的親身感受，教學(xué)這課時學(xué)生在進行交流。前置性學(xué)習(xí)我鼓勵學(xué)生課前選擇研究主題研究內(nèi)容，課后讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)信息進行知識加工，學(xué)習(xí)本課時再來討論交流，這樣做即培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，也擴大了教學(xué)的空間賦予教學(xué)新生命。

三、前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

前置性學(xué)習(xí)策略的研究內(nèi)容與研究形式，是針對不同的年級、內(nèi)容和不同的形式設(shè)計的。比如中年級學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材的特點和學(xué)生認知規(guī)律，重點指導(dǎo)前置性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。如前置性質(zhì)疑提問學(xué)法，整體學(xué)習(xí)法，表格法等等。例如四年級第四單元污染這個內(nèi)容，我就指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀教材四單元，提出疑問。提問是學(xué)生整體閱讀以后，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出重點問題，比如環(huán)境問題的類型，出現(xiàn)環(huán)境問題的因素，如何解決這些環(huán)境問題。針對小學(xué)五六年級，學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，因此針對他們的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容要求積極地獲取知識同時全面歸納，能發(fā)現(xiàn)問題，還能利用學(xué)習(xí)方法解決問題，老師把課堂留給學(xué)生分析思路。比如五年級上冊第三單元《祖國真大》一課，我們閱讀《祖國真大》教材，并思考祖國的大體現(xiàn)在哪些地方？從不同角度去描述大在哪里？并且自己解決這個問題。課堂上學(xué)生根據(jù)各個小組前置性學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，進行分析，祖國的大可以從疆域廣、地形復(fù)雜、溫差大、面積大等等。前置性學(xué)習(xí)達到教學(xué)效果，培養(yǎng)了高年級學(xué)生獲取信息，自主探究，合作交流的能力。

前置性學(xué)習(xí)我重在培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生思考，讓它激發(fā)、推動學(xué)生學(xué)習(xí)，并在教學(xué)的全程發(fā)揮作用，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（作者單位：湖北省武漢市武昌實驗寄宿小學(xué)（南湖校區(qū)））