謝遠英

【摘要】在中職語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，與傳統(tǒng)的被動傳授知識的方法相比，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作小組內(nèi)每一位成員對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，組內(nèi)協(xié)同思考與討論，有助于他們掌握理解學(xué)習(xí)的重點和難點，對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神與合作能力，以及提高綜合素質(zhì)有很好的促進作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)教學(xué)法;中職語文教學(xué);師生合作;生生合作

當前，在教學(xué)改革形勢下，各種新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)并取得了很不錯的成績。在中職教育中，合作教學(xué)模式的引入給沉悶的中職教學(xué)注入了新的活力。筆者在中職語文教學(xué)中引入了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法并積極付諸實踐。通過這幾年的摸索實踐，筆者認為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法建立在小組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間信息交換的基礎(chǔ)之上，與傳統(tǒng)的被動傳授知識的方法相比，它更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作小組內(nèi)每一位成員對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，組內(nèi)協(xié)同思考與討論，有助于他們掌握理解學(xué)習(xí)的重點和難點，對學(xué)生的合作意識也起到了很好的增強作用。在此，本文將著重研究分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用，以供參考。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)改革背景下，中職語文教師的教學(xué)理念在不斷更新，在教學(xué)方法應(yīng)用上除傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，也在不斷更新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式，且取得了一些成就。但縱觀中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，仍存在很多亟需解決的問題。從學(xué)生角度而言，中職學(xué)生本身語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，他們就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校就是為了學(xué)得一技之長，對于語文這門文化課認為根本沒有必要學(xué)習(xí)，只要專業(yè)實踐能力提高了就可以了，這樣就導(dǎo)致他們根本無心于語文學(xué)習(xí)，上課只是被動地聽教師教授知識，沒有積極動腦思考，大大影響了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對中職教師而言，由于沒有升學(xué)壓力，他們在教育教學(xué)探索研究上投入得相對較少。在教育改革浪潮中，雖然很多中職教師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，改進自己的教學(xué)方式和手段，但由于學(xué)生在課堂教學(xué)上的反應(yīng)平平，師生之間缺乏互動，再好的教學(xué)手段最后慢慢也變成了教師自己的“獨角戲”，不僅打擊了教師的積極性，也影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法內(nèi)涵及優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師組織下以共同目標為學(xué)習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責(zé)任的教學(xué)活動，是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進。它不僅強調(diào)學(xué)生認知方面的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法重在讓學(xué)生以小組合作的方式去探究學(xué)習(xí)新知識，教師不再將知識直接灌輸給學(xué)生，而是將知識化為一個個任務(wù)分配給學(xué)生，小組成員通過充分交流、討論、合作，在解決任務(wù)的過程中習(xí)得了新知識。在整個過程中，真正歸還了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且小組合作學(xué)習(xí)模式要求每一個學(xué)生都參與其中，積極動腦思考，各司其職，同時又要求組內(nèi)成員相互合作一起解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且有助于學(xué)生合作意識、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

（一）編寫學(xué)案，分配任務(wù)

在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)前，教師要先認真鉆研課標、教材和教學(xué)參考書，抓住教學(xué)重點和難點，將學(xué)習(xí)目標設(shè)計成一個個問題或問題串，并考慮到不同層次學(xué)生的知識水平、接受能力，編寫出有針對性的學(xué)案。一般要求所編寫的學(xué)案要滿足以下幾個特征：

1.要緊扣教材，能體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系;

2.要有啟發(fā)性，學(xué)生在解決問題的過程中要動腦思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;

3.問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深;

4.應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;

5.學(xué)案只是一個活動提綱，教師寫清題目，明確活動任務(wù)和要求即可，給學(xué)生大量“留白”。

（二）科學(xué)進行分組

合作學(xué)習(xí)，就必須進行合理的分組。一般而言，在分組過程中，一定要遵循一些基本的分組原則。第一，采用異質(zhì)分組，必須要兼顧各個層次的學(xué)生，每個小組的構(gòu)成在興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、語言能力和組織能力等各方面綜合考慮，合理搭配，盡可能做到取長補短。第二，各組人數(shù)不宜過多也不宜過少，過多則在討論環(huán)節(jié)不易統(tǒng)一意見，過少則會導(dǎo)致討論時達不到相應(yīng)的交流廣度，一般每組5-6人即可。第三，每組需選一個小組長，負責(zé)小組學(xué)習(xí)活動。對小組長可實行輪換擔(dān)任的方式，當小組其他成員的綜合表現(xiàn)達到一定程度時可將其“提拔”為小組長，以激發(fā)組內(nèi)間競爭力。

（三）小組學(xué)習(xí)活動

小組學(xué)習(xí)包括小組成員的合理分工以及依教學(xué)目標進行學(xué)習(xí)與討論。在確定小組合作課題之后，小組成員必須要合理地分工，每一個學(xué)生都要明確自己的職責(zé)，比如誰進行資料整理，誰進行記錄，誰進行總結(jié)匯報等，都必須要明確職責(zé)，從而讓學(xué)生之間更好地配合協(xié)作。例如，在開展語文綜合實踐活動“展望我們未來的職場”中，我就組織了一次綜合探究，題為“我的職業(yè)設(shè)計”。課堂教學(xué)中，我把全班分為四大組，分別是創(chuàng)意策劃組、市場銷售組、售后服務(wù)組和采購質(zhì)監(jiān)組，讓每位學(xué)生根據(jù)本人所在小組的任務(wù)和要解決的問題去搜集資料，每位學(xué)生完成指定任務(wù)后，再和小組成員共同討論、交流。在交流過程中，小組每一個成員都成了他所完成的任務(wù)的“專家”，每一個“專家”再將各自的成果融合在一起，就形成了本組的總體觀點。

（四）小組報告和師生討論

小組合作完成教師分配的教學(xué)任務(wù)后，需向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作過程中所遭遇的問題、心得體會，以及如何改進和提高。在匯報討論結(jié)果時，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言（最好教師能提前摸底，發(fā)言能有一定的針對性更好）。在小組匯報完成后，其他組的同學(xué)質(zhì)疑、評價，各組的同學(xué)通過交流、碰撞、討論，形成最終的結(jié)果。

在這個環(huán)節(jié)，很多時候?qū)W生的爭論會出現(xiàn)斷層，這時候教師應(yīng)以第三者的身份參與到討論中去，以確保討論不會中斷。在實際操作中，如果在某些時候提示達不到目的時，后面又沒有太多推敲價值的問題，教師應(yīng)直接說出答案，以控制課堂時間。

（五）獎懲分明，合理運用有效的評價及獎勵機制

科學(xué)的評價和獎勵機制是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中非常重要的一項策略，它可以有效激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。在評價方式上，包括自評、學(xué)生互評、師評、總評等幾種形式。在評價內(nèi)容上，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際，兼顧參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新和實踐、能力提高等方面。如，對小組合作學(xué)習(xí)是否有效進行評價時，可從組內(nèi)分工是否明確，組內(nèi)參與學(xué)習(xí)程度，認真傾聽互助互學(xué)，自主合作探究程度和是否完成任務(wù)等方面加以考評。如，在對《雷雨》片段教學(xué)進行評價時，因為教學(xué)時選擇的是課本劇小組表演的方式，在教學(xué)完成之后首先是教師展開點評，主要是對角色的掌握、組員之間合作默契度等進行評價。之后，由小組內(nèi)部成員展開自評，從而得出小組成員的測評分。最后，再通過投票或者點評的方法來展開互評，得出各個小組的分數(shù)。對這些評價的結(jié)果進行綜合整理，就可以得出學(xué)生在這節(jié)課中的綜合成績，以此作為學(xué)生語文總成績的一部分。

四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)中教師的角色

美國著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜說：“在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的作用是從旁指導(dǎo)，不能游離課堂之外，不能對學(xué)生放任自流，要在適當?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生?！彼裕谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師的角色定位大概可分為三個階段。

第一，在教學(xué)準備階段，教師把更多精力放在準備問題以及學(xué)習(xí)資源包的編制上。

第二，在教學(xué)實施階段，教師要掌控整個教學(xué)流程，充當解決學(xué)生問題的點撥者。當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師也要參與其中，深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析學(xué)生的看法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學(xué)生提出的問題。當個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。實踐表明，教師及時參與到合作學(xué)習(xí)中去，會使學(xué)生討論學(xué)習(xí)的熱情高漲，真正使合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮出來。

第三，在考核評價階段，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵者，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的差異性，評價要多以激勵為主，讓學(xué)生充滿自信心，激發(fā)其后續(xù)合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

只有明確了教師的角色，才能在小組合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮自己的作用，增強合作學(xué)習(xí)的有效性。

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法讓我們充分認識到，在學(xué)習(xí)中合作，在合作中學(xué)習(xí)，能夠更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，確保每個人能夠真正參與到教學(xué)活動中來。希望將來我們更多的教師在教學(xué)改革中把學(xué)習(xí)到的有效教學(xué)方法積極運用到實踐教學(xué)中去，提升課堂教學(xué)能力，促進自身專業(yè)成長。

【參考文獻】

[1]張彤華.中職語文合作學(xué)習(xí)中的教師角色研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[2]王珺.中職語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的建立與運作研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（08）：36-40.