陳飄平

【摘要】文章在統(tǒng)計分析國內CSSCI期刊的翻譯教學研究文獻的基礎上，總結出了我國翻譯教學的特點和問題，并提出了對策：1.應整合在翻譯教學中應用的相關理論;2.翻譯教材的建設仍需加強;3.新興技術在翻譯教學中如何更好地應用還需要進一步研究。

【關鍵詞】翻譯教學;理論;技術;翻譯教材;文獻研究

隨著國內翻譯專業(yè)、翻譯碩士點、翻譯博士點的不斷設立，國內翻譯教學的研究呈現(xiàn)大熱勢頭。經(jīng)過十余年的發(fā)展，我國翻譯教學的現(xiàn)狀如何？還有哪些問題？本文將對國內CSSCI刊物上的翻譯教學文獻進行統(tǒng)計和分析，以期能總結出國內翻譯教學特點，發(fā)現(xiàn)其中問題所在，希望對國內的翻譯學科建設有所啟示。本文文獻統(tǒng)計來自中國知網(wǎng)，不包括學位論文，時間截至2017年底。

一、文獻統(tǒng)計概況

筆者以“翻譯教學”為關鍵詞進行檢索，在中國知網(wǎng)上檢索到CSSCI刊物文獻204篇，最早見于1999年的《中國科技翻譯》上的《翻譯教學與研究前瞻》一文，該文從宏觀上提出了翻譯教學與研究的思路和基本設想。根據(jù)內容，筆者將這些文獻分為四大類：翻譯教學理論與方法、翻譯教學現(xiàn)狀與思考、翻譯具體能力的培養(yǎng)、翻譯文本研究。

從統(tǒng)計結果來看，翻譯教學方法和理論研究的文獻數(shù)量最多（117篇），其次為翻譯教學現(xiàn)狀與思考文獻（75篇），翻譯具體能力的培養(yǎng)和翻譯文本研究文獻較少（分別為10篇和2篇）。從文獻年度走勢來看，翻譯教學文獻的數(shù)量自1999年至2006年間一直比較平穩(wěn)，2007年開始，文獻數(shù)量開始井噴，并達到頂峰，2013年左右開始下滑，但是總體文獻數(shù)量依舊保持平穩(wěn)，2017年文獻數(shù)量又明顯上升。

二、各類文獻概況分析

（一）翻譯教學理論與方法文獻

該類文獻數(shù)量是四類文獻中最多的，在2006年后呈現(xiàn)上升趨勢，在2011年后達到頂峰，之后有所下滑，但是依舊平穩(wěn)。該類文獻包括相關理論和技術在翻譯教學中的應用，如王瑛、譚業(yè)升（2010）強調利用認知語言學的語義分析范疇，更精確地描寫翻譯中視覺化的技巧，更系統(tǒng)地組織視覺化翻譯教學;陽陽（2016）認為知識圖式作用于大學非通用語專業(yè)學習者的理解能力和翻譯水平;王麗、戴建春（2015）探討了基于微信的交互式翻譯移動教學模式。這些文獻采用不同的范式對翻譯教學進行了研究。

（二）翻譯教學現(xiàn)狀與思考

該類文獻數(shù)量明顯在2008年至2009年間井噴，之后趨于平穩(wěn)，但是2017年又明顯上升，很明顯，在經(jīng)歷了10年發(fā)展后，研究者對于翻譯教學又展開了新的總結和思考。該類文獻包括對翻譯教學現(xiàn)狀宏觀層面和微觀層面的描述和思考，如穆雷、鄭敏慧（2006）嘗試提出了翻譯專業(yè)本科教學大綱的設計;張文鶴、文軍（2017）分析了國外翻譯教學研究的熱點與趨勢，并提出其對我國翻譯教學研究的啟示;白瑩（2010）從課程設置、教材編寫和師資建設等三個方面對非英語專業(yè)翻譯教學進行了探討。這些文獻從不同角度總結了國內外翻譯教學的現(xiàn)狀，指出了其中的問題，并提出了各自的意見。

（三）翻譯具體能力培養(yǎng)的相關文獻

該類文獻的總量不多，而且并不持續(xù)，多關注微觀層面，如陳小慰（2012）強調培養(yǎng)學生修辭意識的必要性。李克、盧衛(wèi)中（2017）探究了影響翻譯能力的轉喻能力要素。具體語言能力的培養(yǎng)畢竟不是翻譯教學的重點，因此，此類文獻數(shù)量少也在情理之中。

（四）翻譯文本研究

該類文獻總數(shù)非常少，僅有兩篇。這也印證了一個已經(jīng)為人們所普遍接受的觀點，即翻譯教學不應局限于具體的翻譯技巧，而應該有理論上的提高?？梢灶A見，該類文本研究的文獻今后幾乎不可能出現(xiàn)了。

三、國內翻譯教學的特點

翻譯教學文獻研究與翻譯教學實踐并不完全同步，因此文獻統(tǒng)計并不能完全反映翻譯教學的實際情況。但是該統(tǒng)計還是能折射出國內翻譯教學的一些特點。

第一，翻譯教學和教學翻譯的教學定位、教學目的、教學重點和培養(yǎng)目標有很大的不同?？傮w來說，教學翻譯的目的是提高語言應用能力，重點在于外語的語言結構及外語語言應用能力，目標是培養(yǎng)掌握一門外語的工作者，而翻譯教學的目的是了解翻譯職業(yè)的理念與規(guī)則，掌握雙語轉換的能力與技巧，重點在于培養(yǎng)雙語轉換能力與技巧，解決翻譯問題的能力，總體目標是培養(yǎng)職業(yè)譯員和雙語工作者。莊智象（2007：72）、方夢之（2011：310，318）等都曾經(jīng)做過深入的對比，而從此文獻統(tǒng)計的結果來看，這一觀念目前看來已經(jīng)達成共識，國內翻譯教學的總體思路并沒有出現(xiàn)大的偏差。

第二，翻譯教學呈現(xiàn)出了與多學科交叉的局面。在此次統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，目前該領域的研究并不局限在狹義上的翻譯教學內，語言學、心理學、文化、計算機技術等諸多領域的研究成果不斷地被引入翻譯教學，給翻譯教學帶來了新的視角，極大地豐富了教學手段。

第三，在目前的互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡和社交媒體也融入了翻譯教學。此次統(tǒng)計中出現(xiàn)了微信、QQ、多媒體等新技術在翻譯教學中的應用研究，這也體現(xiàn)出國內翻譯教學理論與實踐緊密結合、與時俱進的特性。

四、問題與思考

盡管從文獻研究的結果來看，國內翻譯教學的進程總體健康平穩(wěn)，但是筆者還是覺得有一些問題值得進一步探討。

第一，諸多翻譯理論的研究成果被引入翻譯教學，為翻譯教學帶來了新的視角，但是翻譯教學畢竟不同于純理論研究。翻譯教學帶有很強的實踐性，市場對于翻譯人才的需求也對翻譯教學有直接的影響，而相對分散、各執(zhí)一詞的理論觀點看似百家爭鳴，之間卻很難有碰撞，也不利于翻譯學科框架的建立。比如王晶、曹小英（2007）探討了文化差異對翻譯教學的影響;陳衛(wèi)紅、曾玲琴（2016）探討了女性主義翻譯理論在翻譯教學中的應用。這些研究對于特定的翻譯素材的確有指導意義，但是并不具備普世性。諸多被引入翻譯教學的理論和方法如何整合？這是目前翻譯教學研究面臨的一大難題。

第二，翻譯教材的編寫還需要加強。在設立翻譯專業(yè)之前，國內已有的翻譯教材或多或少存在一些問題?！安糠纸滩膬热莶粔蛳到y(tǒng)科學，理論與實踐部分匹配不當，或者將相關理論進行羅列，或者將例證進行堆砌，有的譯文和體例不夠規(guī)范?！保ㄇf智象，2007：105）王銀泉（2009）在調查研究中發(fā)現(xiàn)，我國的翻譯教材大多側重于文學翻譯，而實際上文化翻譯僅僅占翻譯實踐的5%甚至更低，現(xiàn)實中大量的翻譯材料是廣告、合同、產(chǎn)品說明書等。上海外語教育出版社曾經(jīng)針對上述問題于2008年出版了全國首套翻譯專業(yè)本科生系列教材，該教材集全國專家之力，理論與實踐緊密結合，文學素材和非文學素材并重，結構科學合理，其內容包括翻譯概論、口譯基礎、科技翻譯、旅游英語、新聞翻譯、文言英譯、同聲傳譯等諸多分冊，而且難度適中，出版后受到了廣泛好評。但是近十年過去了，又產(chǎn)生了新的問題。首先，不同學科的研究成果被引入了翻譯教學，這在翻譯教材中應如何協(xié)調整合？如何在翻譯教材中科學合理、脈絡清晰、主次分明地體現(xiàn)不同學科的研究成果？其次，社會需求又產(chǎn)生了新的變化，比如社交媒體的興起、國家對外政策的變化（如“一帶一路”倡議的提出）等，都對翻譯教學提出了新的要求。在這一局勢下，翻譯教材也需要及時跟上時代步伐。這項工作勢在必行卻又非常艱巨，需要業(yè)內專家、一線教學人員和專業(yè)的出版單位合力才可完成。

第三，伴隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等技術的日漸成熟，相關技術也融入了翻譯教學。但這又帶來了新的問題，互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體內容豐富多樣，信息繁雜，而課堂教學卻有自己特定的目標，如何在這二者之間取得平衡？如何讓這些新技術最大限度地發(fā)揮自身效力？這也是翻譯教學研究需要面對的新問題。

五、總結

本文對國內的翻譯教學研究的CSSCI文獻做了統(tǒng)計和分析，探討了文獻折射出的國內翻譯教學的特點和問題。但是本文的研究也有局限性，比如文獻統(tǒng)計并不包括專著，少量文獻由于界限模糊從而導致分類可能有爭議等不足之處，還請大方之家不吝賜教。

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