柳惠斌

大部分體育教學(xué)都在教室之外進(jìn)行，能提供的教學(xué)輔助受到限制，如黑板、掛圖、視頻、課件等使用不便，教師動(dòng)作示范配以語(yǔ)言是最基本的組織方式，口訣教學(xué)是重要的語(yǔ)言教學(xué)方式之一。探析體育教學(xué)口訣，既可提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)又可促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

一、口訣的特點(diǎn)

（一）體育教學(xué)口訣是富含體育元素的教學(xué)語(yǔ)言

口訣是人們把需要記錄、傳授的技藝經(jīng)驗(yàn)編成通俗易懂、便于記誦以便口口相傳的語(yǔ)句，是千百年來(lái)人們傳播智慧的有效的方法，是人類(lèi)語(yǔ)言智慧的結(jié)晶。體育教學(xué)口訣，是把體育教學(xué)中的動(dòng)作要領(lǐng)或?qū)W習(xí)要求概括提煉為便于學(xué)生記誦的詞、短語(yǔ)或句子，在教學(xué)中運(yùn)用以提高教學(xué)有效性。我國(guó)的體育教學(xué)廣泛使用口訣且歷史悠久，“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)，臥如弓”是婦孺皆知的武術(shù)教學(xué)口訣。運(yùn)用口訣的體育教學(xué)，師生樂(lè)于接受與使用，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)及文化的繼承與創(chuàng)新。

（二）體育教學(xué)口訣是富含體育元素的“詩(shī)化”語(yǔ)言

體育教學(xué)口訣富含體育元素，語(yǔ)言優(yōu)美。從語(yǔ)言形式上看，有短口訣與長(zhǎng)口訣之分。短的是一個(gè)詞、短語(yǔ)或一個(gè)句子，長(zhǎng)的可以是一個(gè)對(duì)偶句或一首順口溜。

1.單詞短語(yǔ)式。如，推鉛球的發(fā)力口訣為“蹬、轉(zhuǎn)、送、挺、推、撥”，由幾個(gè)單字組成，是提高連貫性動(dòng)作質(zhì)量的語(yǔ)言。

2.諺語(yǔ)式。是口語(yǔ)形式的通俗易懂的短句或韻語(yǔ)。一般由上下一句組成，如跑的擺臂諺語(yǔ)式口訣“前擺不露肘，后擺不露手”。

3.順口溜或詩(shī)歌式。一般由2個(gè)句子組成。如，體操手倒立口訣為“兩手同肩寬，兩腿要并嚴(yán)。張指要頂肩，抬頭向下看”。2句詩(shī)歌，語(yǔ)言直白如日?？谡Z(yǔ)，上下句對(duì)仗，每一句的最后一個(gè)字都是韻母“ɑn”。

二、口訣在體育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）體育教學(xué)口訣運(yùn)用的步驟

口訣內(nèi)容固定化，教師在運(yùn)用教學(xué)口訣環(huán)節(jié)的任務(wù)，是讓學(xué)生理解與記憶體育口訣，步驟是“亮口訣、析口訣、記口訣、用口訣”，達(dá)成“給口訣”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“交付使用”。如，籃球行進(jìn)間單手肩上投籃口訣為“放松跨步迎接球，上步踏跳快舉球，眼看球籃臂上伸，輕輕壓腕指撥球”。亮出口訣，就能給學(xué)生一個(gè)完整的動(dòng)作概念。“析口訣”時(shí)，教師可放慢動(dòng)作速度逐步分解示范，此時(shí)的口訣需要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。再組織記誦口訣，完成“給口訣”任務(wù)。

（二）體育教學(xué)口訣運(yùn)用的要求

1.指向動(dòng)作順序。因?qū)W生對(duì)某一動(dòng)作技術(shù)尚未接觸或了解少，此時(shí)使用的口訣，其內(nèi)容應(yīng)具有覆蓋性，是動(dòng)作要領(lǐng)的全面描述，同時(shí)需突出學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難。如，排球正面雙手傳球口訣為“對(duì)正來(lái)球稍蹲式，勺型手勢(shì)額上迎。蹬地伸膝并伸展，指腕彈球力適當(dāng)”?？谠E完整描述正面雙手傳球的技術(shù)動(dòng)作，指向動(dòng)作順序。

2.指向教學(xué)重、難點(diǎn)?？谠E出現(xiàn)在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的某一關(guān)鍵處時(shí)，口訣內(nèi)容要突出技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，起提示作用，以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。如，側(cè)向滑步推鉛球口訣為“五指握球空手心，鎖骨窩處要放穩(wěn)”，特別指向持球時(shí)動(dòng)作要領(lǐng)，教師持球示范節(jié)點(diǎn)時(shí)就可運(yùn)用此口訣。因此，在創(chuàng)編口訣時(shí)，需深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握動(dòng)作關(guān)鍵和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，按照動(dòng)作的基本要領(lǐng)和動(dòng)作順序，用準(zhǔn)確的詞句加以表述。

3.指向最佳時(shí)間。教學(xué)的“最佳時(shí)機(jī)”就其存在來(lái)說(shuō)是客觀的，在最佳時(shí)機(jī)里運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以“獲得最大的教學(xué)效益”[1]。體育教學(xué)口訣因其內(nèi)容固化及針對(duì)性，因而，口訣的課堂使用，應(yīng)有恰當(dāng)時(shí)機(jī)，要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與特點(diǎn)，敏銳發(fā)現(xiàn)并捕捉使用時(shí)機(jī)，并注意不斷去探索、選擇、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、反思、調(diào)整、完善口訣。

4.指向警示?？赡軐W(xué)生完成動(dòng)作還存在困難，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，此時(shí)選用的口訣，用于糾錯(cuò)和破解難點(diǎn)。如，跨欄的糾錯(cuò)口訣：“前擺小腿別前伸，后蹬伸直別疊緊。”2個(gè)動(dòng)作之后是“別”字的提醒，警示不發(fā)生錯(cuò)誤動(dòng)作，就可用在復(fù)習(xí)性練習(xí)階段。

三、口訣在體育教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

體育教學(xué)口訣的運(yùn)用較為普遍，但存在的問(wèn)題也不少，影響到口訣教學(xué)的意義，需有相應(yīng)的解決策略。

（一）“別人的口訣”

有的教師沒(méi)有理解口訣機(jī)械套用或搬抄，口訣沒(méi)能融進(jìn)教學(xué)過(guò)程，與教學(xué)實(shí)際處于分裂狀態(tài)，成為“別人的口訣”。如，把口訣中的“手”與“臂”，“腳”與“腿”，“投”與“扔”，“踢”與“踹”等混淆使用，一字之差，謬以千里，違背運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性與教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，淪為“別人的口訣”就毫不為怪了。

解決的辦法是糾正教師的教學(xué)態(tài)度，抓好備課，“消化”好口訣。對(duì)現(xiàn)成的口訣的不恰當(dāng)之處，應(yīng)適當(dāng)修改，或重新創(chuàng)編，讓口訣真正融入課堂，成為“自己的口訣”。

（二）過(guò)程性步驟缺失

有的教師使用口訣，只是完成了部分步驟。如，足球腳內(nèi)側(cè)踢球口訣為“側(cè)后站，腿外展，勾腳尖，足弓踢，貼地滾”，只給學(xué)生口訣，甚至要求學(xué)生背誦，但關(guān)鍵處學(xué)生不理解，動(dòng)作不到位，口訣意義就會(huì)大打折扣。

既然當(dāng)成一種教學(xué)方式，就應(yīng)該用好，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂完成落實(shí)。該口訣內(nèi)容概括動(dòng)作要領(lǐng)，教學(xué)流程就在恰當(dāng)時(shí)段里實(shí)實(shí)在在完成“亮口訣、析口訣、記口訣、用口訣”的流程。同時(shí)，需注意體育教學(xué)口訣對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的描述，力求用最少語(yǔ)言準(zhǔn)確描述動(dòng)作要領(lǐng)，從而在課堂運(yùn)用時(shí)，學(xué)生易于抓住要點(diǎn)，建立正確的動(dòng)作概念。

（三）盲目使用口訣

如，口訣“耐久跑，距離長(zhǎng)，強(qiáng)心肺，增力量。練長(zhǎng)跑，健美好，減肥運(yùn)動(dòng)少不了”，就只適合用于入門(mén)誘導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)跑的意義。倘若用在建立動(dòng)作要領(lǐng)上，就是錯(cuò)誤使用。

體育教學(xué)口訣都有其針對(duì)性，創(chuàng)編意義指向清楚，且課堂是動(dòng)態(tài)的，情況千變?nèi)f化，即使口訣很精彩，或是精心準(zhǔn)備的，都可能不適應(yīng)具體課堂。因此，口訣的選擇及使用應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活。

（四）夸大體育教學(xué)口訣的作用

體育教學(xué)口訣因其內(nèi)容固化，有其局限性，不可能“包打天下”。

籃球行進(jìn)間單手肩上投籃口訣可高度概括為“一大二小三上肩，伸臂壓腕穩(wěn)投籃”，簡(jiǎn)潔概括，但也極為抽象。如果面對(duì)理解能力較低的低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)理性認(rèn)識(shí)到其局限性，動(dòng)作示范講解就是更好的選擇。即使是中、高年級(jí)或有一定基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)，體育教學(xué)口訣的使用也必須與動(dòng)作示范講解融為一體，適時(shí)互為補(bǔ)充[2]。

體育教學(xué)口訣是體育課堂教學(xué)方式中的語(yǔ)言教學(xué)方式，應(yīng)對(duì)其簡(jiǎn)約性及使用的集中性、階段性有正確的認(rèn)識(shí)，分清其與動(dòng)作講解的區(qū)別，認(rèn)識(shí)其運(yùn)用特點(diǎn)，才能在課堂上有效使用，才能有效糾正口訣使用中的問(wèn)題，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡志剛，李秀華.教育最佳時(shí)機(jī)——一個(gè)有效教學(xué)原則[J].課程教材教法，2012，32（3）：102-105.

[2]葉瓊英.籃球教學(xué)的口訣教學(xué)[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1993，101（4）：91-93.