馮喜彬

新課程改革要求素質(zhì)教育，而不是千篇一律的老師在講臺(tái)上講學(xué)生在講臺(tái)下聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式現(xiàn)今仍然統(tǒng)治著絕大多數(shù)高中生物課堂，這種被動(dòng)的接受知識(shí)的過程，在潛移默化的扼殺學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力以及獨(dú)立思考的能力，這是造成高中生學(xué)習(xí)生物的興趣不高，生物成績優(yōu)秀率低，生物課堂效率低的主要原因。另外，這也與當(dāng)今社會(huì)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)背道而馳。在當(dāng)期實(shí)際的生物教學(xué)中，還存在著學(xué)生興趣不高，主體地位不明確，教師教學(xué)方式過于死板的問題，嚴(yán)重的制約了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此加強(qiáng)對當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題的研究，對于找出提高生物教學(xué)的方法對策顯得尤為重要。

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題

教育主管部門大力提倡的課堂教學(xué)改革同時(shí)又促進(jìn)教師們不斷對與自己的教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。經(jīng)過一個(gè)階段之后我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些改變是進(jìn)步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進(jìn)入誤區(qū)甚至犯錯(cuò)誤。我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題，走出誤區(qū)，糾正錯(cuò)誤，重新認(rèn)識(shí)革新是目前生物學(xué)教學(xué)所急需的。以下是我在教學(xué)工作中觀察發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問題。

1.流于改革的形勢，一概而論的反對傳統(tǒng)教學(xué)

在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師緊追時(shí)代要求對自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。有的教師推崇現(xiàn)在的問題教學(xué)，大撒把讓學(xué)生多做思考，對學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去，使得學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間思考一個(gè)原本通過老師的三言兩語點(diǎn)撥就可以豁然開朗的知識(shí)點(diǎn)。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，結(jié)果自然是適得其反。

2.教學(xué)只是表面改革

許多教師往往只著眼于相對易行的表面化的改革，對于教學(xué)教法并沒有進(jìn)行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛，就在自己的教學(xué)過程中頻頻采用，而他（她）的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，對于學(xué)生提出問題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學(xué)生無法集中于一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考，一個(gè)又一個(gè)問題的拋出又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

3.教學(xué)沒有進(jìn)行有效組織

課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練，也沒有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。許多教師過于堅(jiān)持課本為主，但是忽略了鞏固的重要性，沒有對整個(gè)教學(xué)過程有效的組織。

二、針對存在的問題提出的教學(xué)策略

針對以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近兩年教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)提出以下對策。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對高中生物教育教學(xué)存在的種種問題，提高高中生物的教學(xué)模式與教學(xué)方法已顯得非常的重要，只有從根本上改變當(dāng)今生物教學(xué)中存在的種種教學(xué)缺陷，使課堂生動(dòng)有趣，才能最大限度的提高高中學(xué)生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時(shí)，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個(gè)婦女連續(xù)生了四個(gè)女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯(cuò)嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個(gè)實(shí)例引入新課，營造了一個(gè)吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來，從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

2.改變教學(xué)觀念，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識(shí)。若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個(gè)學(xué)生提出的問題得到解決。

3.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會(huì)性很強(qiáng)的自然學(xué)科， 所包括的內(nèi)容十分普遍， 采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息， 它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂， 生動(dòng)， 具有劇烈的感染力和吸引力。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中可以說是個(gè)得力的助手，它可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。科它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù)， 能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如， 在講述“減數(shù)分裂”時(shí)， 應(yīng)用課件， 把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和DNA 的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn)， 教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫， 栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明， 歸納總結(jié)，這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過程，有時(shí)因?yàn)楣饩€的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚，使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣，教學(xué)效果很差，然而利用多媒體技術(shù)，可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過程以 Flash 的形式展示出來，用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過程的直觀化，教師只需要加以簡單的講解，學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件， 充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段， 依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒， 完善教學(xué)方式，從而使生物課堂更有效。

三、結(jié)語

總之，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)是高中生物教學(xué)改革的有效途生物教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，獲得知識(shí)的同時(shí)也了人格的發(fā)展。但是在探索過程中出現(xiàn)問題也是必然的，它不是一個(gè)人兩個(gè)人的問題，而是需要廣大生物學(xué)教育從業(yè)者共同面對的問題。時(shí)代需要我們不懈探究和嘗試，勇敢地面對問題，積極地改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高自己的生物學(xué)教學(xué)理論水平，不斷提高生物學(xué)教學(xué)執(zhí)教能力。