廖龍貴

【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一向是以應(yīng)試教育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。很多學(xué)生既不知其然也不知其所以然地學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題的實(shí)質(zhì)往往是人云亦云囫圇吞棗。當(dāng)今創(chuàng)新性地開(kāi)展了“問(wèn)題解決”教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)中的參與度，使之更具熱情、更有求知欲望，并使得知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的距離更為緊密。該方法在高中地理教學(xué)中取得了優(yōu)良的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 學(xué)以致用 開(kāi)拓創(chuàng)新 積極參與

一、何為“問(wèn)題解決”教學(xué)法

高中地理因其知識(shí)的駁雜性以及地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性，是以對(duì)于很多高中生是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在過(guò)往的教學(xué)模式中，將成績(jī)的高低與學(xué)習(xí)掌握情況緊密聯(lián)系在一起，這也加大了學(xué)生的壓力，使其對(duì)這門學(xué)科更加缺乏興趣。現(xiàn)下推出了富有創(chuàng)新性的“問(wèn)題解決”教學(xué)法，該教學(xué)法的引進(jìn)和使用，使得學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的積極性得以增加，同時(shí)也更富有學(xué)以致用性，對(duì)于改革教學(xué)模式、增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際能力、符合素質(zhì)教育的目標(biāo)有著不可低估的作用。著名學(xué)者丁肇中先生曾說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的考試成績(jī)一般遠(yuǎn)在外國(guó)學(xué)生之上，然而如果涉及到一些實(shí)際的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、申報(bào)一些實(shí)際的研究課題的話，那么中國(guó)學(xué)生的軟肋便會(huì)凸顯。究其原因，還是在學(xué)生的青少年時(shí)期，學(xué)校一味追求成績(jī)，成績(jī)成為了檢驗(yàn)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的高分學(xué)生卻沒(méi)有真正形成自身的思維體系，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題上，與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)府的學(xué)生們有著不小的差距。

建構(gòu)主義心理學(xué)家所大力提倡的“發(fā)現(xiàn)法”便是“問(wèn)題解決”的濫觴。所謂“發(fā)現(xiàn)法”或者“問(wèn)題解決”法便是令學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)下已經(jīng)掌握的各項(xiàng)知識(shí)，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從被動(dòng)地接受知識(shí)者變成了知識(shí)的探索者。教育學(xué)家和心理學(xué)家研究表明，人類記憶最深且掌握最牢固的知識(shí)大多是自學(xué)得來(lái)的。在歷史上，卓越大才也大多未必出身高等學(xué)府，他們都是經(jīng)過(guò)了艱苦卓絕的自主學(xué)習(xí)并融會(huì)貫通地將自身的知識(shí)投入到了實(shí)際的應(yīng)用中去，因此取得了偉大的成就。類似的例子古有孫敬、今有莫言、外有威廉·莎士比亞、查爾斯·狄更斯，如此這般的名人事例不勝枚舉?，F(xiàn)下所使用的“問(wèn)題解決”教學(xué)法就是老師將自身的授課掌控權(quán)的一大部分讓渡給學(xué)生，令其成為教學(xué)過(guò)程中的主人公，富有探索精神和求知精神。好奇心是人類獲得知識(shí)的重要源泉之一，對(duì)于學(xué)生而言更是如此。不能使得應(yīng)試教育的刻板教條和功利主義泯滅了最應(yīng)該具有探索精神的高中生的求知精神。從教育的角度分析，是培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的探索、發(fā)現(xiàn)的精神；從人生的角度而言，如果一味地跟隨老師的腳步，便會(huì)導(dǎo)致事事依賴他人，缺乏自主性和能動(dòng)性，也不利于學(xué)生獨(dú)立自主人格的養(yǎng)成。如果學(xué)生們?cè)凇皢?wèn)題解決”教學(xué)法中收獲了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信以及獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至獨(dú)立人格的話，那么不僅僅是對(duì)于他們的高中地理學(xué)習(xí)以及高中其他科目學(xué)習(xí)，對(duì)于他們的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯乃至是整個(gè)人生都有著極為重大的作用。人生中的真正出類拔萃者往往是“辛苦為王，我心擎天”者，是以自身的努力和奮斗精神來(lái)追求真理的人。盡管這些要求對(duì)于高中生而言或許過(guò)高，但在高中時(shí)令他們培養(yǎng)起積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一件極有意義的事。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的授課模式中。老師扮演著絕對(duì)的引航者的角色，學(xué)生的參與度和內(nèi)在積極性被大打折扣，這使得教學(xué)類似于填鴨和囫圇吞棗，學(xué)生是在一種相當(dāng)被動(dòng)和不情愿的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。老師們極將一個(gè)相當(dāng)生硬的概念或者知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的大腦中，學(xué)生們往往只能被動(dòng)地咀嚼消化這些知識(shí)。然而在“問(wèn)題解決”教學(xué)法中，一切正好被倒置過(guò)來(lái)。老師僅僅扮演引領(lǐng)者和解答者的角色。

在“問(wèn)題解決”教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中，教師所扮演的類似于導(dǎo)游的角色，而學(xué)生們則是真正的主角，是地理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、提出者、解決者。在提出問(wèn)題的時(shí)候同時(shí)也會(huì)解決問(wèn)題，是貫穿于教學(xué)始終的真正主角。高中地理是一門與現(xiàn)實(shí)緊密相連的學(xué)科，現(xiàn)實(shí)中所產(chǎn)生的諸多的自然問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等都可以使用地理學(xué)的相應(yīng)知識(shí)予以解答。在開(kāi)展“問(wèn)題解決”教學(xué)法時(shí)，要求學(xué)生們必須要仔仔細(xì)細(xì)地預(yù)習(xí)課本，通過(guò)自身的閱讀教材來(lái)提出問(wèn)題。而如果要提出有價(jià)值、有意義、有深度的問(wèn)題必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地閱讀。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，要提出真正的有意義、有價(jià)值、有思想的問(wèn)題。例如，在研究區(qū)位時(shí)，學(xué)生們或許會(huì)提出類似的問(wèn)題，為什么德國(guó)的魯爾區(qū)曾經(jīng)是德國(guó)工業(yè)的中心，然而之后會(huì)出現(xiàn)衰落？在魯爾區(qū)出現(xiàn)了衰落的跡象時(shí)，當(dāng)?shù)氐墓芾砣藛T是怎樣“挽狂瀾于既倒”的呢？又整合了那些資源進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整使得魯爾區(qū)重整旗鼓？這些問(wèn)題都需要學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)進(jìn)行研究，不能照搬課本上的知識(shí)、照本宣科地走走過(guò)場(chǎng)，而應(yīng)該令學(xué)生們真正投入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、自我驗(yàn)證問(wèn)題。在自然地理的學(xué)習(xí)中，日本頻發(fā)地震的原因何在？漁場(chǎng)為什么介于寒暖流的交界處？三圈環(huán)流的示意圖怎樣容易記??？全球的溫度帶和植被構(gòu)成怎樣的關(guān)系？類似的問(wèn)題都應(yīng)該成為學(xué)生們重視的知識(shí)點(diǎn)。

三、小結(jié)

在本文中，筆者深入分析了過(guò)往教學(xué)模式中所存在著的一些內(nèi)在局限，這些內(nèi)在局限不僅僅影響到學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)他們整個(gè)人生都會(huì)取得一定的消極影響——據(jù)調(diào)查，中國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)的高考狀元無(wú)一人成為自身行業(yè)的領(lǐng)軍人才。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出了“問(wèn)題解決”的教學(xué)法。該方法的引入不僅僅適用于地理這一門學(xué)科，而且如果真真正正地予以掌握的話，對(duì)整個(gè)高中的全部課程都有著極為積極的影響。在此過(guò)程中，學(xué)生們不僅收獲了知識(shí)與一種學(xué)習(xí)方法，更重要的是收獲了學(xué)習(xí)的自主積極性、自信以及分工協(xié)作的合作精神。

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