矣增富

自主探究性學習是指學生積極主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)及解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。瑞士心理學家皮亞杰認為兒童是一個獨立的變量，而不是一個依賴的變量，他不是對外界客體的簡單摹本，而是由主體與外部世界不斷相互作用構(gòu)建的。根據(jù)小學生的心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”

培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《夢圓飛天》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放神舟五號飛天的片斷，讓學生看后談體會， 學生便聯(lián)想到千百年以來，中華民族就有著“飛天”的夢想，希望能飛上太空，遨游蒼穹，探索人類未知的奧秘。如今夢想成真，“神舟”5號發(fā)射成功，航天英雄楊利偉乘坐宇宙飛船飛上太空，又成功返回，真正圓了飛天之夢。讓 學生借景生情、質(zhì)疑問難。這樣一來，使學生的思維一下活躍起來，提出了許多有價值的問題，激起了學生強烈的探究欲望。

二、讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學《泉城》一文時，采用CAI 出示珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗膱D片，由學生盡情地觀察、欣賞，再根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，抓住每一個泉的特點，用一個四字詞語給圖片題一個與圖同美的名字。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生觀察珍珠泉圖片時，根據(jù)看到“泉池約一畝見方，清澈見底。泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。在陽光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來?！钡木跋螅帷熬К撏噶?”、“潔白無瑕 ” 、“ 璀璨奪目”、 “珠圓潤滑”、“ 五彩繽紛”的珍珠泉……圖名，這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫”

親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。

四、讓學生盡可能的去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。例如在教學《坐井觀天》一文時，引導學生根據(jù)課題提出問題：誰坐在井里看天？它看到的天有多大？課文為什么用“坐井觀天”作題目？學生帶著這些問題閱讀教材，更能激發(fā)他們主動學習、主動探究的積極性，真正變“接受性學習”為“探究性學習”。小學生有強烈的求知欲，他們對觀察到的事物常常會提出許多問題，這是他們探索真理的開始。在課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的氣氛，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，增強質(zhì)疑求異的信心，教給質(zhì)疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。另外，教師對學生提出的問題要做有的放矢的處理。對天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心地給以解釋，不可挫傷學生的好奇心。對與眾不同的有爭議的問題，教師可以引發(fā)學生各抒己見。由于學生思考的角度不同，探究的結(jié)果就不同，在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)給予肯定，以培養(yǎng)學生求異思維和對問題積極探索的精神。

五、讓學生盡可能去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習時，改變以往完全由老師出復習卷讓學生訓練的做法，讓學生根據(jù)往年考題的樣式，自主出一份復習卷，出完后評比誰出的好，然后將出好的復習卷在班上相互交流訓練。這樣學生在自己出題、訓練的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、探究性、積極性，極大地提高了復習效率。在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如利用語文實踐活動內(nèi)容《創(chuàng)辦班級圖書角》，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員由班級學生輪流擔任，大家分工合作，討淪、探究怎樣為圖書登記造冊，制訂書籍借閱制度，設(shè)計制作什么樣的借書卡等等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、探究性、主動性得到了調(diào)動。

六、讓學生批判與創(chuàng)造性地探究知識，展示思維過程

在教學《最后的姿勢》一文時，緊扣“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！鲍@救的同學這樣回憶。一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”等句子，讓學生探究“最后的姿勢中生死攸關(guān)的一刻指的是什么？從中體現(xiàn)出了譚千秋老師的什么品質(zhì)？”學生通過對課文的理解，較為順利地在文中找出了相關(guān)語句。如，譚老師的姿勢是大公無私，為他人著想、為集體著想、為國家著想的姿勢；譚老師的姿勢是誓死護衛(wèi)學生的姿勢；譚老師的姿勢是在生死攸關(guān)的一刻，把生的希望留給學生的姿勢；譚老師的姿勢是詮釋了愛與責任的師德靈魂的姿勢；譚老師的姿勢是英雄不死，精神千秋的姿勢……這樣的學習營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。