唐多富

國(guó)家教育部在“中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會(huì)議上提出：“在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，更要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)教學(xué)的整合，在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育整合到其他學(xué)科中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律?！?世界上一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的位置。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是信息技術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要，同時(shí)也是教育教學(xué)改革中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。

一、把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生教與學(xué)的基本工具

以多媒體為代表的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)等方面起到了較好的教學(xué)效果。但它沒有從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系！它只是將焦點(diǎn)集中在對(duì)刺激要素的演示上，忽視學(xué)生的心理努力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、探究性和差異性。在很大程度上，信息技術(shù)只是課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴和輔助品。有的甚至反而壓縮了學(xué)生的想象空間，削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的用途逐漸在實(shí)踐中明確。

“信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)重要的要素之一”。在先進(jìn)的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，將它與學(xué)科進(jìn)行合理整合，有助于改變現(xiàn)行課堂教學(xué)的上述缺憾，有助于信息技術(shù)得到整體性的理解和運(yùn)用，有助于建立以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的高度交互的教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、信息能力、協(xié)作能力和探究能力等的培養(yǎng)營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境。從而改變信息技術(shù)只是課堂教學(xué)中低級(jí)手段。使教師和學(xué)生能以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、解決問題的學(xué)習(xí)用具，并在使用上像黑板和粉筆、鉛筆一樣順手、自然。

二、建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的課堂教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)把學(xué)生看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)都要通過學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。

（一）對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在以前的教學(xué)中往往大量灌輸知識(shí)性的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在解題、寫作、繪畫等嘗試中也能體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅，但都沒有學(xué)生自己探索知識(shí)所得到的愉悅心情。創(chuàng)造性思維最顯著的特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果，因信息技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中所形成的常規(guī)思維模式，對(duì)學(xué)生來說非常具有新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)《地震中的父與子》一課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與自然的災(zāi)害有關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。有的學(xué)生找到其他類型的文章，有的找到地震相關(guān)的視頻和圖片，有的找到父愛相關(guān)的文章等等。通過學(xué)生的自主動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己感受到：有這樣一個(gè)地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會(huì)有一扇門為你打開，總會(huì)有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個(gè)地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會(huì)使人堅(jiān)強(qiáng)；愛，會(huì)使人產(chǎn)生信賴和力量；愛，會(huì)創(chuàng)造奇跡。同時(shí)極大地豐富了學(xué)生的視野，也讓枯燥的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑。

（二）可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維

信息技術(shù)的教學(xué)是解決把抽象的東西轉(zhuǎn)變成形象的東西。通過對(duì)問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律，學(xué)生通過分析、思考、學(xué)習(xí)，其抽象思維必然會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過多場(chǎng)景多角度向?qū)W生展示， 讓學(xué)生和作者一同到“美麗的小興安嶺”欣賞美麗的北國(guó)風(fēng)光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，配文朗誦，學(xué)生的興致油然而生。他們時(shí)而被“美麗的小興安嶺”那林海雪原的環(huán)境所陶醉，時(shí)而為郁郁繁茂的姿態(tài)的獨(dú)特而驚嘆。多媒體的使用打破了時(shí)空的限制完全把學(xué)生帶到了那美麗的小興安嶺，使他們看到了從沒有看到的景色，激發(fā)了他們的想象。

（三）優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)培養(yǎng)意志、深刻思維、堅(jiān)強(qiáng)毅力的自我修養(yǎng)的過程。學(xué)生通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成的強(qiáng)烈的專注。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過體會(huì)各種功能、分析操作方式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進(jìn)取、獨(dú)立探索的能力。

如教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生了解到中國(guó)以及世界上其他數(shù)學(xué)先輩什么時(shí)間開始使用小數(shù)點(diǎn)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們收集來的數(shù)據(jù)：這個(gè)月我家的水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)，我的身高（米），我的課桌高度……通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)，實(shí)施教學(xué)，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛國(guó)、愛社、愛護(hù)環(huán)境的思想教育。

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中利用好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，同時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法，就一定能探索出行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。