陳劍云

一、中學(xué)學(xué)困生成因

（1）原有基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

本校作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，大部分學(xué)困生來自留守家庭，從小這些學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少有效的監(jiān)督，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)各科基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱。其次，現(xiàn)在的學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間過早，而鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏，有一些小學(xué)的英語(yǔ)教師是其他科教師兼任，加之對(duì)英語(yǔ)課不重視，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)差。

（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)閷W(xué)習(xí)的困難，使他們視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，形成畏難心理，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了厭學(xué)情緒，形成了惡性循環(huán)。

（3）學(xué)校教育有待提高

第一，每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)不同，老師在“因材施教”上下功夫不夠。第二，應(yīng)試教育觀念普遍存在。部分教師教學(xué)思想不端正，片面地追求升學(xué)率，把教學(xué)重心放在了學(xué)優(yōu)生身上，對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷和幫助不夠。

（4）家庭環(huán)境因素

父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙老師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生的父母文化程度普遍不高，法制意識(shí)不強(qiáng)，有較多陋習(xí)，例如在家打麻將、酗酒賭博，大吃大喝，家庭不和睦等等，這樣的家庭環(huán)境極其不利于孩子們的成長(zhǎng)。

（5）社會(huì)不良風(fēng)氣和錯(cuò)誤觀念的影響

首先，改革開放后，社會(huì)上的一部分個(gè)體勞動(dòng)者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會(huì)上有了“讀書無(wú)用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷；其次，隨著個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)在普通家庭的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)QQ等不斷的升級(jí)，很多學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)或游戲而耽誤了學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（1）學(xué)校方面

這里所說的學(xué)校方面，全面地說應(yīng)該是整個(gè)教育系統(tǒng)，因?yàn)殡m然具體的事情需要學(xué)校來做，但離開了整個(gè)教育系統(tǒng)的支持，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作也無(wú)法進(jìn)行。

第一，教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待學(xué)生。課堂上問題的選擇和設(shè)計(jì)，都是針對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生而言的，但是要真正實(shí)現(xiàn)教育的公平，那么教師的問題設(shè)計(jì)就應(yīng)面向全體學(xué)生。由于所有學(xué)困生的知識(shí)體系有缺陷，有的認(rèn)知有困難，教學(xué)中要根據(jù)他們的實(shí)際，不能苛求，可適當(dāng)降低要求，并落實(shí)分層教學(xué)的一些作法，切實(shí)減輕他們的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，讓他們始終能看到自己的進(jìn)步。備課時(shí)，要為這些學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的題目，課堂任務(wù)要有梯度，給他們機(jī)會(huì)參與，回答一些力所能及的問題；作業(yè)任務(wù)要有層次，以保證他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，并在此基礎(chǔ)上有所拓寬和提高；在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，題型和難度要合理，保證70%以上的基礎(chǔ)題，避免考試的屢屢失敗扼殺學(xué)困生的自信心，被迫選擇放棄學(xué)習(xí)。

第二，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索多種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講學(xué)生聽，抹殺了學(xué)生個(gè)性、主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尋找新的、貼合實(shí)際的教學(xué)方式更加有助于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。但是“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，我們所選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容本身。根據(jù)具體的情況選擇合適的教學(xué)模式和方法，不能依靠一套模式去上課。

第三，建立新型的師生關(guān)系，發(fā)揮教師期望的積極效應(yīng)。在尊師重教的傳統(tǒng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種權(quán)威的專制的師生關(guān)系。教師擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生對(duì)教師僅能聽從，不能有和教師不一致的觀點(diǎn)。教師在教育過程中處于主要性的地位，忽視了學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的地位。但是教育的效力來自受教育者的認(rèn)同，良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。師生關(guān)系的核心就是把師生看成是真正意義上的人，即師生在人格上是平等的，每位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。師生關(guān)系應(yīng)是一種互相敞開和接納的關(guān)系，教師和學(xué)生要本著溝通和理解的目的，通過教育對(duì)話的途徑，彼此吸引、參與包容，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感。另外，教師的期待，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的欲望，克服自卑心理，提高自信心，形成對(duì)良好學(xué)習(xí)成績(jī)的期待，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。

（2）家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，不管是家庭內(nèi)部的氛圍，還是父母的整體素質(zhì)和教育方式，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大影響。在農(nóng)村家庭，大部分家長(zhǎng)文化知識(shí)水平不高，不可能在學(xué)習(xí)上給孩子全方位的指導(dǎo)，但不管家長(zhǎng)的學(xué)問有多高，營(yíng)造一個(gè)好的家庭環(huán)境并不困難。有許多家長(zhǎng)忙外出務(wù)工掙錢，無(wú)暇照顧孩子，于是讓孩子自由發(fā)展；有的家長(zhǎng)整天打麻將，不想管孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；還有的家一長(zhǎng)經(jīng)常在家里爭(zhēng)吵，讓孩子無(wú)法安心的學(xué)習(xí)。這些都不是好的家庭環(huán)境，不利于學(xué)生成人成才。針對(duì)農(nóng)村家庭的這些情況，學(xué)校在條件允許的情況下，多開家長(zhǎng)會(huì)，向?qū)W困生家長(zhǎng)傳輸先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要影響，請(qǐng)求家長(zhǎng)改善家庭教育環(huán)境；其次，發(fā)致家長(zhǎng)一封信，通過信件的形式傳遞學(xué)校的教育理念，闡明家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，爭(zhēng)取使學(xué)校教育理念與家長(zhǎng)一致。

（3）社會(huì)方面

學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象雖然發(fā)生在學(xué)校，但是社會(huì)也有其一定的責(zé)任，并且如果不采取補(bǔ)救措施，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問題。社會(huì)這個(gè)范疇很大，可以是某一個(gè)固定的小區(qū)，也可以是指整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣和輿論，總而言之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一個(gè)人的責(zé)任。

首先，對(duì)于學(xué)困生，社會(huì)要少一點(diǎn)歧視，多一點(diǎn)愛心，給他們多一點(diǎn)鼓勵(lì)，絕不要對(duì)他們指指點(diǎn)點(diǎn)；其次，遇見學(xué)困生進(jìn)入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧泡網(wǎng)，要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)或主管部門報(bào)告；最后，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍；最后，對(duì)于社會(huì)上賭博等不良風(fēng)氣，執(zhí)法部門要加大打擊力度。

學(xué)困生的形成是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)系統(tǒng)工程。其本質(zhì)涉及到教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面，學(xué)生困的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)協(xié)同的、持久的、不斷創(chuàng)新的工作。古人提出“有教無(wú)類”、“因材施教”，二十一世紀(jì)的教育工作者更應(yīng)該有這種理念。當(dāng)我們的社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注、足夠的愛心、足夠的幫扶，學(xué)困生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化問題一定能得到較為圓滿的解決。