向興蘭

【摘 要】初中語文教學中的閱讀和寫作是相輔相成的。在閱讀教學中，學生可以學習大量的修辭手法、好詞好句等，而在寫作教學中，學生可以結(jié)合所學內(nèi)容闡述自己的觀點和思想情感。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對部編本教材理念下的初中語文讀寫結(jié)合進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】部編本教材 初中語文 讀寫結(jié)合 新課改

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀能力的展現(xiàn)，兩者不可分割。因此，在初中語文教學中，科學引用讀寫結(jié)合的教學形式，對學生而言具有積極的引導(dǎo)作用。同時，新課改理念對讀寫結(jié)合的教學形式也提出了全新要求，這就需要教師在教學中研究實踐案例，了解學生的學習需求，設(shè)計符合學生學習的讀寫結(jié)合教學形式。

一、依據(jù)先講再讀后寫作引導(dǎo)學生對比和模仿

剛進入初中校園的學生，雖然擁有強烈的學習信心，但很容易被困難打倒，情緒變化很大。同時，因為小學時期的寫作形式大多是以情境為主，注重培育學生的形象思維能力，之后再轉(zhuǎn)為抽象思維，所以學生具備一定的模仿能力。因此，在初中語文“讀寫結(jié)合”教學中提出仿寫很容易被學生接受，調(diào)動學生自主參與的積極性。同時，仿寫的形式也可以為小學和初中的語文學習構(gòu)建橋梁，讓學生更好完成過渡。

通過引導(dǎo)學生閱讀原文，了解文章中蘊含的魅力，再讓學生對這一“魅力”進行仿寫，有助于學生在鞏固所學知識的同時，強化語言表達水平，優(yōu)化寫作水平。在課堂中，教師可以設(shè)計語句的仿寫，如選擇課文中的好詞好句進行仿寫；零散仿寫；選擇修辭手法進行仿寫；以及結(jié)合課文的整體立意，進行類似主題的仿寫。例如，教師在引導(dǎo)學生學習部編本教材七年級語文上冊《濟南的冬天》一文時，因為文章中對景物的描寫非?！懊睢?，所以學生可以通過學習文章中的好詞好句來優(yōu)化自身的寫作水平。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這句話中的“臥”字與前文中“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)，展現(xiàn)出了村莊和雪的情態(tài)，表達了一種安逸平靜的氛圍，與文章的整體基調(diào)相符，可謂是“一字傳神”。同時，文章中也有擬人的手法，如“等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”中的“忽然害了羞”就引用了擬人的手法，形象描繪了夕陽與白雪互相映照的嬌羞之美。

二、依據(jù)邊講邊讀調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)作欲望

初中生在小學時期的啟蒙教學中，思維層次和能力都得到了培育。因此，初中時期的作文教學更加注重學生對文章整體性的掌控，這就需要在閱讀教學中進行深層分析，確定文章主題，了解作者的內(nèi)心情感，以此為基礎(chǔ)調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，并多引導(dǎo)其對文章的某一部分進行拓展寫作、改寫以及續(xù)寫等訓練。

在教學中，教師可以引導(dǎo)學生對詩詞進行拓展寫作訓練，這樣有助于讓抽象化知識變得更加直觀，促使學生在閱讀中劃分段落，對文章有更深層的了解。例如，教師在引導(dǎo)學生學習部編本教材八年級上冊語文《渡荊門送別》時，講解完相關(guān)知識點后，可以讓學生結(jié)合自己所學知識和想象力，將這一故事改編成一個記敘文，如“初出蜀山的你為之一振：長江掙脫了高峽的束縛，在廣袤的原野縱意地奔流，你的思緒奔騰不止，你的激情亢奮不息。難抑的興奮，掩不住的喜悅，充盈胸襟。你站立船頭，縱目四望，神采飄舉；你心神駘蕩，胸臆寬舒，眼前似展現(xiàn)出一幅前所未有的美畫”。通過寫作訓練，學生可以在鞏固課堂學習知識的基礎(chǔ)上，加深對詩詞作者的認識，優(yōu)化自身的寫作技巧。

三以學生為主體注重培育學習能力

在初中語文讀寫結(jié)合教學中，構(gòu)建以學生為主體的課堂，培育學生多種學習能力，對學生而言至關(guān)重要，且符合新課改提出的教學理念。

1.培育觀察能力，形成自我認知

初中生正處于成長的重要時期，對世界的了解并不全面。隨著年齡的提升，學生對事物也開始從多個角度進行分析，獲取的內(nèi)容也越來越多。因此，在教學中，初中語文教師一定要注重培育學生觀察能力，促使其獲取更多的觀察體驗，形成自我認知。以讀寫結(jié)合教學為例，要想讓學生具備讀寫結(jié)合的學習技巧，就需要讓學生自主去實踐和觀察，促使學生在閱讀中學習寫作，多了解身邊的人和事，而不是依據(jù)“死記硬背”的形式記憶好詞好句。通過自我認知和理解，可以優(yōu)化學生的觀察水平，這項能力對學生而言非常重要，不只是在學習中可以應(yīng)用，在生活也會用到。

2.培育記憶能力，形成言語自覺

記憶是學習和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，每一個學科都要具備這項能力，初中語文也是如此。學生依據(jù)記憶學習中獲取的知識點，儲備到自己的大腦記憶層中，可以為未來的應(yīng)用提供依據(jù)。初中是學生記憶的最佳時期。一方面，在語文教學中，教師要想培育學生記憶的興趣，要在學生理解的基礎(chǔ)上，培育學生記憶的能力。若是選擇死記硬背，學生不但不了解知識點的含義，而且記憶的速度會很慢。另一方面，教師可以通過讀寫結(jié)合、聽說結(jié)合的形式，調(diào)動學生學習興趣，提升學生記憶速度。例如，教師在引導(dǎo)學生學習九年級下冊《魚我所欲也》時，因為文言文的學習有一定難度，學生很容易產(chǎn)生厭學心理，所以為了調(diào)動學生學習的積極性和自主性，在上課前可以通過小故事的引用集中學生注意力，如“全世界著名生物學家——達爾文，在經(jīng)過幾年的航海考察活動后，身體變得十分虛弱，但他還是用僅剩的時間完成了生物學巨著《進化論》，為后人留下了寶貴的精神財富”。而后，教師可以讓學生對這則小故事發(fā)表感受，促使學生自主參與到課堂教學活動中。

讀寫結(jié)合是一種全新的語文教學形式，其在應(yīng)用中獲取的教學成果已經(jīng)得到了大量初中語文教師的肯定和支持。讀寫結(jié)合的教學形式有很多種，在課堂中應(yīng)用，需要教師結(jié)合課文特點和學生學習水平進行選擇，設(shè)計合理的教學內(nèi)容，有效拓展學生的思維空間，優(yōu)化學生的想象力，培育學生閱讀能力和寫作能力，以此實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學目標。

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