楊麗加　李曉莉

高職財經(jīng)專業(yè)基礎課程教學要實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標，必須重構課程教學內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學模式。項目驅動教學法是高職財經(jīng)專業(yè)基礎課程教學改革的一種有效摸式，這是以學生為主體，行動導向原則，用“項目”作驅動，開放的、知識、能力與素質培養(yǎng)一體化的創(chuàng)新教學模式。財經(jīng)專業(yè)基礎課程項目驅動教學法的關鍵在于項目的設計、組織和實施，其基本流程包括發(fā)布項目-項目啟動會-制定實施方案-實踐行動 -撰寫分析報告-主題發(fā)言-項目總結評價。

1 項目驅動教學法是高職財經(jīng)專業(yè)基礎課程教學改革的創(chuàng)新模式

為實現(xiàn)“高素質技術技能人才”的高職教育目標，目前高職教育人才培養(yǎng)方案及課程設置基本上都是依托行業(yè)企業(yè)，以典型工作任務與職業(yè)能力分析為依據(jù)，確立了工作任務在課程框架中的主導地位?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化、崗位職業(yè)活動導向的高職課程教改活動已經(jīng)在全國高職院校取得了較為理想的成果，特別是那些實踐性和操作性強、有對應職業(yè)崗位的工科類課程以及文科類的專業(yè)核心課程建設已初見成效，通過工學結合、校企合作、模擬實訓、頂崗實習等方式，使教學實施過程盡可能接近真實工作環(huán)境和真實工作任務，較好地實現(xiàn)了課程教學與工作過程緊密結合。那么工具性較弱、知識性理論性較強的文科類財經(jīng)專業(yè)基礎課程，怎樣才能有效地把課程教學與工作過程緊密結合呢？處于專業(yè)培養(yǎng)方案前端的財經(jīng)專業(yè)基礎課程，如經(jīng)濟學、管理學、會計學基礎、經(jīng)濟法、財經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計學、金融市場學等，因其工具性弱、理論性強，能力培養(yǎng)要求尚達不到勝任崗位工作的水平，也沒有對應的職業(yè)崗位，學生還不能走進企業(yè)，如何實現(xiàn)工學結合、校企合作，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力？這一直困擾著從事財經(jīng)專業(yè)基礎課程教學的教師。

通過課題組多年的教學實踐證明，項目驅動教學法則是提高財經(jīng)專業(yè)基礎課程教育教學效果的一種有效模式。

項目驅動教學法是以學生為中心的一種建構式課程模式，它是以實踐行動為引導，以任務為驅動，以項目為載體，通過學生完成項目的過程來建構理論知識和培養(yǎng)能力的教學方式。即在教學內(nèi)容中選定典型問題或主題設計為項目，然后學生以小組為單位在相應的現(xiàn)實情境中，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓項目，讓學生充分行動起來，讓學生在項目實訓任務完成的過程中主動學習：由學生自主制定實施計劃，親自參與到社會實踐中，根據(jù)項目需要自主開展學習探究活動，主動尋求知識，在實訓項目完成的過程中，獲得知識、提高修養(yǎng)，提升分析問題、解決問題的能力；學生在做事的過程中獲得體驗和成就感，增強自信。這樣建立了理論教學與實踐應用的同步機制，教學做合一，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化，突破了傳統(tǒng)教學中實踐應用的滯后性。在整個學習過程中，教師是引導者，是學習的管理者，是學生解惑答疑的幫助者。

2 財經(jīng)專業(yè)基礎課程項目驅動教學法的設計、組織和實施

項目驅動教學的關鍵是項目設計。因為項目教學法是以項目為主線來貫穿整個教學過程和教學內(nèi)容。項目教學與一般課程的教學設計一樣，都同樣包含了教學目標設計，課程內(nèi)容的選擇、教學方式方法、教學組織實施和教學評價等指標。

財經(jīng)專業(yè)基礎課程的項目設計目標應是培養(yǎng)學生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。財經(jīng)專業(yè)基礎課程的項目設計應該建立在財經(jīng)職業(yè)分析、課程教學分析、學生個人發(fā)展分析基礎上以培養(yǎng)學生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標。學生的能力不是教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。項目教學就是以學生為中心，以行動為引導，學生通過實地走訪、電話咨詢、網(wǎng)絡查詢等社會調研和信息資料收集，進行分析總結完成實訓報告，小組匯報項目成果等環(huán)節(jié)，讓學生腳踏實地走進現(xiàn)實社會，去了解身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象、探尋財經(jīng)問題、動手動腦去解決問題的過程中獲取知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息處理、方法能力、解決問題的能力、決策能力、創(chuàng)新能力，團隊協(xié)作能力等職業(yè)能力。同時專業(yè)基礎課程不僅要重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是要把學生對學習的態(tài)度、對工作的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終，讓學生在進行社會調研和完成項目等活動過程中，培養(yǎng)自我管理、恪守信用、講究效率和提升社會責任感、建立自信心等職業(yè)素質，因此，項目驅動教學法是強化素質和能力訓練的最有效方式。

實訓項目設計內(nèi)容要與生產(chǎn)經(jīng)營活動有直接的聯(lián)系，實訓必須走進現(xiàn)實的真實的經(jīng)濟社會環(huán)境中。作為財經(jīng)專業(yè)基礎課程，雖然不能像專業(yè)核心課程那樣走進企業(yè)，按照某一具體職業(yè)崗位進行操作，但財經(jīng)專業(yè)基礎課程實踐的舞臺卻很大，包括學校食堂、校內(nèi)外超市、各類商品市場、公司企業(yè)、金融機構。其實訓環(huán)境涵蓋生產(chǎn)、銷售、消費、服務各領域，從各種財經(jīng)現(xiàn)象、財經(jīng)問題到管理措施、財經(jīng)政策、法律法規(guī)，都是學生項目實訓的平臺和內(nèi)容。通過設計項目作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的載體，在項目實訓過程、實訓環(huán)節(jié)上通過精心設計實現(xiàn)理論與現(xiàn)實經(jīng)濟社會的結合，讓學生走進現(xiàn)實經(jīng)濟社會，通過自己的調查研究了解、熟悉財經(jīng)世界，解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，理解和解讀國家財經(jīng)政策和法律及企業(yè)經(jīng)營管理之道，實現(xiàn)理論知識源于經(jīng)濟生活的感性認識，讓學生在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中通過團隊協(xié)作、主動探索構建知識、訓練能力、提升素質，改變心智。

項目驅動教學的組織實施過程要以學生為中心。學習形式是以小組為單位，采取合作學習方式自主完成實訓項目，讓學生可在一定時間范圍內(nèi)自行計劃、組織、安排自已的學習行為，充分給予學生自主學習和發(fā)展空間。教師要由過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習管理者，教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，教師要允許學生犯錯，失敗是經(jīng)驗之母，失敗能促進學生的成長。

項目驅動教學法的評價要以過程評價考核為主。項目教學更注重學習的過程，建立以過程培養(yǎng)促進個體發(fā)展，以發(fā)展心智和提高素質為基本理念，以學生可持續(xù)發(fā)展能力評價教學過程。項目教學主要以項目任務完成的過程和完成的質量、自主學習能力、知識應用能力及團隊協(xié)作學習能力作為考核評價方式，注重對學生整個學習階段的學習態(tài)度、參與熱情與努力程度、學習成果做出全方面的評價。學習結束時，由師生共同評價項目實訓成果、實訓方法、實訓過程和學習方法，從而加強了對學生全程學習狀態(tài)的促進作用。

3 財經(jīng)專業(yè)基礎課程項目驅動教學法的基本操作流程

項目驅動教學法的基本操作流程包括：發(fā)布項目、項目啟動會、制定實施方案、實踐行動、撰寫分析報告、主題發(fā)言、項目總結評價。

項目驅動教學包括準備、實施、評價三個階段。準備階段包括教師發(fā)布項目并啟動項目。實施階段包括學生制定實施方案-實踐行動-撰寫分析報告。項目實施的第一步是要學生小組共同制定實施方案，制定完善的實施方案和步驟是項目成功實施的保障。項目總結評價是對學生項目實施的最終評價。

發(fā)布項目：教師根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力目標，從現(xiàn)實的財經(jīng)現(xiàn)象、財經(jīng)問題、財經(jīng)政策中選取能夠融入相關知識點的實訓項目，并經(jīng)過教研室老師群策群力共同確定后，向學習小組發(fā)布項目。

項目啟動會：教師課堂安排小組學生共同解讀項目內(nèi)容與要求、實訓形式、關鍵點、考核評價機制。學生消化、分解項目任務，明確自己要做什么，要鍛煉哪方面的能力，要達到什么樣的目標，學生如果有不明白之處，提出問題，教師答疑解惑。項目任務驅動教學重點是學生態(tài)度、能力和知識的建構生成過程，項目完成過程始終應該由學生自己控制，學生是項目實施者，教師只起指導、咨詢作用。只有當學生遇到困難需要老師幫助時，教師才出面指導，如學生理解不了的理論知識，老師實時講解，學生積極主動地帶著任務和問題來學習知識，極大地提高了學習效率。這一步驟要注重培養(yǎng)學生溝通交流、團隊協(xié)作能力、學習能力。

制定實施方案：小組共同討論項目的實施計劃和步驟，包括項目實訓時間、地點、所需工具，制定實施計劃，確定項目負責人、小組成員分工及相互銜接問題（項目負責人及成員角色輪流），并準備相關理論知識。每個學生都要提出自己的見解和方案，學生相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。這一步驟要注重培養(yǎng)學生溝通交流、團隊協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力。

實踐行動：課后學生按照計劃方案，深入經(jīng)濟社會進行調研，收集整理數(shù)據(jù)信息，從現(xiàn)實經(jīng)濟生活中得到感性認識，達成共識，歸納總結，導出知識點。即學生是在社會實踐、自主探究、操作、討論和解決遇到的困難等活動中運用知識和獲得技能，以實現(xiàn)“做中學”。注重培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題能力，創(chuàng)新能力及責任心、紀律性、積極性。

撰寫分析報告：記錄實訓過程，并根據(jù)調研數(shù)據(jù)分析撰寫從實踐中歸納總結出的理論知識及實踐心得體會、收獲及問題。從感性認識上升到理性認識。注重培養(yǎng)思維能力及寫作能力。

主題發(fā)言：實訓結束后，教師安排課堂時間，隨機抽查學生就項目實訓做主題發(fā)言和成果展示，總結項目執(zhí)行過程、數(shù)據(jù)信息、實踐結論（導出理論知識）、遇到的困難及解決辦法。注重培養(yǎng)學生儀態(tài)、語言表達能力及自信心。

項目總結評價：主題發(fā)言過程中，教師與學生共同對每個小組的實訓項目執(zhí)行過程及完成情況進行考核，對學生的態(tài)度、能力和知識進行考核，具體包括責任心、積極性、求實精神等實訓態(tài)度和學習能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力、解決問題能力等職業(yè)能力及知識掌握運用做出全方面的評價。評價方式可由教師評價、小組自評和互評、小組成員自評和互評多主體綜合考核，目的在于通過過程考核對學生的學習興趣和學習態(tài)度產(chǎn)生積極的作用。注重培養(yǎng)學生批判性思維能力、自我反省能力。

基金項目：重慶市教委2013教改項目“基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職財經(jīng)專業(yè)基礎課程教學模式創(chuàng)新與實踐”（133228）；重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2014課題“區(qū)域金融中心建設與重慶高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究”（2014-GX-053）。

（作者單位：1重慶城市管理職業(yè)學院2重慶電子工程職業(yè)學院）