[摘要]文章首先論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的相容關(guān)系，然后分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相容的現(xiàn)狀：運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一、缺乏科學(xué)完整的課程體系、“雙創(chuàng)型”師資缺口嚴(yán)重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策不集中。最后提出了構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相容的路徑：機(jī)構(gòu)整合、課程融合、師資融合、文化融通、項(xiàng)目共建。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專(zhuān)業(yè)教育 相容路徑

[作者簡(jiǎn)介]譚建華（1978- ），男，江蘇泰州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀博士。（江蘇 南京 210023）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的相容性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYZD2017010）、2016年度南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)高等職業(yè)教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相容性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJ16-05Z）和2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于過(guò)程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-a/2013/03/002）的階段性成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）12-0059-04

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的相容關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的兩個(gè)重要方面，兩者相互融合、互為補(bǔ)充、相得益彰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專(zhuān)業(yè)教育中，滲透于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，防止出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互割裂的現(xiàn)象；專(zhuān)業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于豐富專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育高度統(tǒng)一于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)；專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程也需要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能型人才。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是可以融合的，兩者的主要目標(biāo)都是培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的高端技能型人才。

其次，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)為核心，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能，為將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能變成空中樓閣，不能脫離專(zhuān)業(yè)教育而孤立存在。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的支撐。高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；另一方面，把專(zhuān)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、拓展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐路徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有力拓寬專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展空間，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有力支撐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相容的現(xiàn)狀分析

目前，大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、項(xiàng)目孵化以及理論研究與專(zhuān)業(yè)教育的融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系之外的一種“獨(dú)立學(xué)科”，這種理念的偏差導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互獨(dú)立、自成體系，弱化了人才培養(yǎng)效果。

1.運(yùn)行管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)一般是招生就業(yè)處、學(xué)工處、團(tuán)委或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)中心）。這些部門(mén)本身就事務(wù)性工作繁忙，無(wú)法把過(guò)多精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和系統(tǒng)性，無(wú)法深入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。專(zhuān)業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)一般是教務(wù)處，但在很多高職院校還沒(méi)有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程完全納入教務(wù)管理系統(tǒng)，也沒(méi)有將其納入人才培養(yǎng)方案，更沒(méi)有將其納入學(xué)校整體育人體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的管理運(yùn)行機(jī)制不統(tǒng)一，導(dǎo)致兩者合力育人的動(dòng)力不足。

2.缺乏科學(xué)完整的課程體系。很多高職院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育分屬不同的管理機(jī)構(gòu)，基本上是兩個(gè)各自獨(dú)立的體系，導(dǎo)致課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺少學(xué)科之間的滲透和融合，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。專(zhuān)業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的形式主要有：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入專(zhuān)業(yè)課程體系，以課堂為載體進(jìn)行滲透；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為抓手進(jìn)行培養(yǎng)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)活動(dòng)課程，以第二課堂為紐帶進(jìn)行熏陶；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于個(gè)人職業(yè)生涯全過(guò)程，以校企合作、產(chǎn)教融合等形式來(lái)進(jìn)行對(duì)接。目前，大多數(shù)高職院校沒(méi)有形成通識(shí)教育與精英教育相結(jié)合、選修課與必修課相結(jié)合、分類(lèi)指導(dǎo)與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)完整的課程體系，這不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專(zhuān)業(yè)人才。

3.“雙創(chuàng)型”師資缺口嚴(yán)重。從高職院校目前的運(yùn)行情況來(lái)看，“雙創(chuàng)型”師資主要由專(zhuān)職教師和兼職教師組成。

專(zhuān)職教師一部分是來(lái)自學(xué)工部門(mén)的教師。他們平時(shí)業(yè)務(wù)工作繁忙，往往無(wú)法全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、研究和管理過(guò)程中。專(zhuān)職教師還有一部分是來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教師。他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)管理方面的理論功底扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中會(huì)遇到很大困難。

兼職教師主要由具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人、中高層管理人員等組成。他們具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但往往沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力到學(xué)校進(jìn)行授課和參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，并且高職院校提供的薪酬待遇太低，無(wú)法留住部分優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”兼職教師。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃。一是開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)不夠。學(xué)生通過(guò)參與形式多樣的科技創(chuàng)新活動(dòng)，能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)新品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。

二是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不足。學(xué)生通過(guò)參與社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)公益服務(wù)等，能夠更加了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)、深化理性認(rèn)識(shí)，對(duì)其改變思維方式、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)、拓寬就業(yè)渠道、適應(yīng)社會(huì)需要具有深遠(yuǎn)的影響。

三是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的層次不高。通過(guò)高層次的競(jìng)賽活動(dòng)能夠促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相結(jié)合、專(zhuān)利技術(shù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。

四是打造的品牌社團(tuán)不多。通過(guò)組建一批具有影響力的社團(tuán)組織，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、科技創(chuàng)新發(fā)明協(xié)會(huì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理協(xié)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)協(xié)會(huì)等，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策不集中。國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作極為重視，相繼出臺(tái)了一系列重要文件。例如，教育部在2010年出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)），2015年出臺(tái)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）。這些文件為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行指明了方向。

同時(shí)，各省市也相繼出臺(tái)了一系列配套政策，但是有些政策沒(méi)有具體落實(shí)到操作層面，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制不到位、企業(yè)孵化器功能單一、創(chuàng)業(yè)成本依然較高等，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的進(jìn)程。

三、構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相容的路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要對(duì)學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)等主體資源進(jìn)行系統(tǒng)整合。我們根據(jù)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出政府導(dǎo)向、學(xué)校統(tǒng)籌、企業(yè)參與、行業(yè)引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相容的路徑（如右上圖所示）。

1.機(jī)構(gòu)整合。很多高職院校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心（以下統(tǒng)稱(chēng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）來(lái)統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，而專(zhuān)業(yè)教育一般由二級(jí)院系進(jìn)行管理，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)往往是獨(dú)立運(yùn)行的，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間形成一種人為的割裂。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)之間要形成有效融合，就需要有一個(gè)職能部門(mén)來(lái)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)這兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。我們建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也由教務(wù)處統(tǒng)一管理，這樣就容易形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程的統(tǒng)一管理，減少了很多協(xié)調(diào)成本。另外，建議由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來(lái)統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常行政事務(wù)，這樣可以充分整合全校的優(yōu)勢(shì)資源。

2.課程融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適當(dāng)?shù)厝谌胪ㄗR(shí)通修課程、技術(shù)平臺(tái)課程、專(zhuān)項(xiàng)能力課程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)可采取以下三種形式：一是結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)融資模式、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)選擇、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合度更高；二是鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程形成無(wú)縫銜接；三是開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特色的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這樣可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育和學(xué)生愛(ài)好進(jìn)行深度融合。

3.師資融合。從目前高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)背景主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論知識(shí)的傳授，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

為了提高教師的業(yè)務(wù)水平：一方面，學(xué)校可以讓他們到國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得較好的大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最前沿的動(dòng)態(tài)信息和理論成果；另一方面，也可以讓他們到風(fēng)險(xiǎn)投資公司或高科技公司進(jìn)行掛職鍛煉，提高操作技能和實(shí)踐教學(xué)能力，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的工作過(guò)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。有條件的高職院?？梢园凑諏?zhuān)業(yè)（群）來(lái)分類(lèi)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型教師，這樣有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)教師的融合可以通過(guò)項(xiàng)目對(duì)接來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽項(xiàng)目，以及創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目等，都可以采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”模式。這樣可以充分發(fā)揮兩類(lèi)師資的各自?xún)?yōu)勢(shì)，提升項(xiàng)目的實(shí)施效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.文化融通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化是校園文化建設(shè)的兩個(gè)重要層面，兩者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化的融合可以理論教育、實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)踐教育、活動(dòng)教育、實(shí)戰(zhàn)教育為載體。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化進(jìn)行融合的最好路徑就是組建有影響力的特色社團(tuán)：一方面，可以通過(guò)精英人才品牌社團(tuán)進(jìn)行文化融通。例如，舉辦創(chuàng)新精英班、創(chuàng)業(yè)先鋒班和創(chuàng)優(yōu)示范班，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，讓更多的學(xué)生受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶。另一方面，可以通過(guò)學(xué)生組織的科技創(chuàng)新類(lèi)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)進(jìn)行文化融通。例如，通過(guò)舉行大學(xué)生科技發(fā)明成果展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與科技創(chuàng)新，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化的自然融合。

5.項(xiàng)目共建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)可以通過(guò)校企合作建立校內(nèi)孵化基地和校外實(shí)習(xí)基地來(lái)進(jìn)行融合。

孵化項(xiàng)目是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要載體。高職院校目前都建立了創(chuàng)業(yè)園或科技園等校內(nèi)孵化基地，這些基地一般通過(guò)政府支持、校企合作的方式來(lái)共建。通過(guò)前期的項(xiàng)目篩選答辯，學(xué)生可以把自己的科技發(fā)明或者商業(yè)模式變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合提供了一個(gè)很好的渠道。

高職院校一般通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的方式建立校外實(shí)習(xí)基地，這為學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行結(jié)合提供了實(shí)踐路徑。

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