羅春暉

隨著行業(yè)英語教學的不斷發(fā)展，對于行業(yè)英語能力的培養(yǎng)模式進行進一步的評價，已經(jīng)成為了當前行業(yè)英語教學的重要一方，只有進行科學的評價，才能夠促進行業(yè)英語教學的發(fā)展。當前，針對行業(yè)英語教學的一些實際狀況進行評價，已經(jīng)成為了很多院校的共識。行業(yè)英語作為英語教學當中的一個重要組成部分，在針對性的行業(yè)進行教學的過程當中是尤為重要的，特別是行業(yè)英語課存在于行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程當中，實際上是提出了更高的要求。所以針對特定的目的和特定的需求進行教學，探索英語和特定的行業(yè)曲線結(jié)合的方式，最主要的目的就是為了更好的服務于行業(yè)的日常教學，從而為行業(yè)培養(yǎng)出合格的人才。因此對于行業(yè)英語的評價不僅僅是對英語教學過程當中的一種綜合性的評估，更是對英語教學常規(guī)管理的一種重要的管理手段，所以在評價的過程當中，應該對于行業(yè)英語教學的實際狀況進行診斷和反饋，從而更進一步地激勵教學，推動教學的全面發(fā)展。

1 行業(yè)英語教學在教學評價體系方面所存在的現(xiàn)狀

針對學生的學習能力以及課堂的教學質(zhì)量進行評價，是傳統(tǒng)的行業(yè)英語在評價體系構(gòu)建的過程當中的重要組成部分，通過這種方式實際上是能夠比較客觀地對教師以及學生的互動情況，特別是學生對行業(yè)盈利能力的掌握狀況進行進一步的評估，但是對于學生而言，是不是真正意義上掌握了行業(yè)英語的綜合技巧，尤其是讓學生提高自己的行業(yè)英語表達能力，這實際上也是在評估的過程當中所需要考慮到的一個重要層面。在與學生行業(yè)英語能力的培養(yǎng)模式過程當中，如何幫助學生進一步地建立起各種語言表達的自信，特別是讓學生真正意義上的理解英語技能，這實際上是評估過程當中所需要考慮的綜合問題。

因此當前的行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式在評價體系方面沒有形成一種明確的目的性和系統(tǒng)性，特別是對于學生的各種學習情況，尤其是沒有對學生與教師之間的互動程度進行進一步的評估。這樣就導致了在行業(yè)英語教學的過程當中，評價的模式相對比較單一，沒有真正全面地對學生的學習能力和教學質(zhì)量進行全面的評價，也就不利于激發(fā)教師教學積極性和學生學習的積極性，更不利于行業(yè)英語教學的持久性。當前行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評價體系所出現(xiàn)的主要不足，主要是包括以下方面：

第一方面，當前對于行業(yè)英語教學所進行的評價體系和模式當中，評價的主體相對比較單一，因為教師在和學生進行傳道授業(yè)的過程當中，其教學的過程實際上也是一種互動的過程，這種多邊互動的過程需要教師在教學活動當中進行進一步的交流，更需要學生主動并且積極地和教師之間進行互動，所以在教學的過程當中，教師往往忽視了學生在學習過程當中態(tài)度，特別是學習的過程評價也相對比較被動、落后，這樣實際上是不利于對行業(yè)英語教學的綜合效果進行評價。

第二方面，當前針對行業(yè)英語的教學模式進行評價的內(nèi)容也相對比較簡單，因為現(xiàn)在對于學生的行業(yè)英語技能掌握的程度，往往還是套用傳統(tǒng)英語，特別是公共英語的評價模式，主要是對學生語言的基本知識以及各種語音語調(diào)等方面的評估，但是卻沒有對學生對行業(yè)英語專業(yè)技能的應用程度，以及學生參與到行業(yè)英語學習過程的主動性進行評估，所以在評價教師在教學過程當中所產(chǎn)生的效果上，評價的方面比較片面性，而且對學習方法以及學習的效果進行評價的內(nèi)容也相對比較少，導致評價的結(jié)構(gòu)實際上是不夠合理的。

第三方面，當前對于行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評價，在一評價的方法上面也相對比較主觀，因為在評價的方式上往往沒有考慮到學生在掌握行業(yè)英語方面的學習基礎，在評價的過程當中是實行單一化的評價模式，所以對于成績相對處在于中下層的學生來說，以及所付出的努力程度以及進步的狀況則沒有納入到行業(yè)英語的評價體系當中，實際上對于整體的行業(yè)英語教學效果并無法做出準確并且客觀的評價。

第四方面，當前對于行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評價效果，特別是在評價的綜合性上面缺乏效力。之所以對行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式進行評價，主要是為了更進一步的掌握對英語語言能力的綜合評估，幫助學生診斷學習遇到困難以及成因，從而掌握學習英語的方法，以及提高學習英語的興趣等。這些實際上主要還是體現(xiàn)在評價的過程要更加客觀，而且評價形成的結(jié)果也應該更具備效力，所以在評價的過程當中應該滿足當前教學實際的需求。

2 優(yōu)化行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式評價體系的策略

當前行業(yè)英語教學進行教學評價，實際上是強化行業(yè)英語教學常規(guī)管理的重要手段，而當前行業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，實際上基本上還是以終結(jié)性的評價作為主要的一種模式，特別是對于專業(yè)學生在學習的過程當中，主要還是以期末的測試為主，以此來進一步的對學生的行業(yè)英語能力進行培養(yǎng)。這樣的一種評價的模式實際上是相對比較落后的，因為沒有辦法針對學生的實際需求，以及學生在學習過程當中所出現(xiàn)的差異，從而更進一步地引導學生矯正自己的英語口音以及各種表達方式，所以這樣的行業(yè)英語教學方式，實際上是不能夠真正全面地提高學生的專業(yè)英語知識。

隨著貿(mào)易國際化的時代到來，當前各種跨國的交流已經(jīng)深刻地改變了當前中國市場經(jīng)濟的格局，所以各種經(jīng)濟交流，特別是涉及到外國的經(jīng)濟交流，已經(jīng)成為了當前貿(mào)易行為的主流。因此對于行業(yè)英語的教學來說，也需要針對這種跨國發(fā)展以及交易的迅猛推進，應該更進一步的深入到行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評價體系優(yōu)化過程中，進一步地提高日常教學的針對性和有效性，幫助學生建立起語言表達和文化自信，在行業(yè)服務的過程當中能夠區(qū)分不同的場合，以正確的方式表達自己的觀點和看法。這實際上也要求在行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式的評價體系當中，應該采取多元化的評價模式，通過教學改革，以形成性評價和終結(jié)性評價作為兩種組合模式，從而更加客觀和全面地評價學生在行業(yè)英語能力方面所體現(xiàn)出來的水平。

第一方面，在能力考核方面，應該注重行業(yè)英語的應用性，特別是在劇情的場景當中，學生是否能夠正確地運用英語表達自己的觀點，所以教師在對行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式進行評價的過程當中，應該側(cè)重于場景還原的評估與考核，通過場景方式來進一步考驗學生是否具備行業(yè)英語應用的能力。所以教師可以讓學生進行角色的扮演，以這種方式讓學生在班級展示，通過小組互評以及教學評價的方式得出最好的成績，以這樣的方式實際上能夠緩解當前行業(yè)英語教學脫離實際的問題，可以進一步地讓學生自由發(fā)揮，而且對于學生具體應用能力也是一種較為科學的評價。

第二方面，學生平時的成績實際上是需要學生在日常的語言表達過程當中所體現(xiàn)出來的綜合能力，加上一些卷面成績進行綜合評估，所以對于學生的評價不能夠以單一的因素或者指標作為參考，而是應該以學生在參與到行業(yè)英語教學活動當中的具體表現(xiàn)作為綜合依據(jù)，涉及到學生在課堂學習過程當中的出勤率，以及學生在學習課堂知識方面的參與程度等，對于學生課后的作業(yè)完成情況以及各種英語活動的參與性都要進行評價，這樣實際上教師能夠更進一步地進行全面的評估，也可以讓學生全面地掌握到這些綜合的知識。所以評價體系的多元化，能夠讓學生正確地看待當前行業(yè)英語學習的一些針對性，讓學生能夠逐漸的在行業(yè)英語學習的過程當中，提高自己學習的綜合能力，特別是對自己的學習進行綜合評價的能力，這樣對學生的自信心是有著非常重要的推動作用。

因此，在當前行業(yè)英語的教學過程當中，應該側(cè)重于學生主導性，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠真正意識到評價和學習實際上是融為一體的，只有讓評價和教學能夠形成一種有機的整體，才能夠?qū)τ趯W生掌握行業(yè)英語的能力進行形成性的評價和終結(jié)性的評價，在整一個行業(yè)英語教學實踐的過程當中，應該充分結(jié)合兩份不同的評價方式，以更加科學的方式改善當前行業(yè)英語教學的綜合效果，從而更好地促進學生結(jié)合語言應用能力全面的發(fā)展。

3 結(jié)束語

當前行業(yè)英語在進行英語能力培養(yǎng)的過程當中，更多的還是對學生進行卷面成績的綜合評價，這樣的一種評價方式，實際上對于學生的行業(yè)英語能力進行評估，實際上卻并不夠科學的。所以要推動行業(yè)英語教學，在評價模式方面的改革，讓終結(jié)性的評價和形成性的評價能夠充分結(jié)合在一起，特別是讓學生的參與程度大為提升，注重學生綜合能力的提高，以更客觀的方式看待學生在行業(yè)英語能力培養(yǎng)過程當中所形成的一些學習能力以及學習方法，從而更加有效地評估行業(yè)英語能力培養(yǎng)模式。

基金項目：湖南省教育科學十二五規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題，課題批準號：XJK12YYB011。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學院）