郁鳳英

新課程標(biāo)準(zhǔn)中十分重視數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的作用，指出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。在教學(xué)過程中，我深深地體會(huì)到，合理、多元的評(píng)價(jià)方式是一種潛移默化的教育影響力，它能激勵(lì)學(xué)生充滿自信地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，是一種源源不斷的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；它還能反作用于教師的教學(xué)。

下面談些自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的體會(huì)。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化

1.對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)照學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行。解決問題的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生解答具體問題中所表現(xiàn)出的特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要看學(xué)生解決問題的答案，還要看他們解決問題的思考過程。例如： 一位教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”讓學(xué)生計(jì)算右圖的表面積時(shí)，學(xué)生展示了不同的思維過程。有的學(xué)生按照長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式列出了這樣的算式：（3×3+3×6+3×6）×2；有的學(xué)生用比較簡(jiǎn)便的方法列出了算式：3×3×2+3×6×4。這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我有更簡(jiǎn)便的方法，用3×3×10來(lái)計(jì)算。因?yàn)樯?、下底面的面積有2個(gè)3×3，其余4個(gè)面的面積有8個(gè)3×3?！苯處熡芍缘卣f(shuō)：“真不錯(cuò)，你的思維很獨(dú)特?！?，不但給學(xué)生展示解決問題答案的機(jī)會(huì)，還為他們展示解決問題的思維過程提供了平臺(tái)。

2.對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

量化的評(píng)價(jià)是檢測(cè)教學(xué)效果的主要方法，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的顯性的途徑。單以分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的觀點(diǎn)卻是一個(gè)誤區(qū)，我們要客觀、辯證地看待學(xué)生的考試成績(jī)。本學(xué)期我改進(jìn)了考試評(píng)價(jià)的方法，六年級(jí)第十二冊(cè)“圓柱體、圓錐體”這一單元的檢測(cè)，成績(jī)挺慘，全班20%的同學(xué)不及格。仔細(xì)分析原因，單位名稱要換算，計(jì)算表面積與體積要區(qū)分，求底面積、求側(cè)面積、求無(wú)蓋情況下的表面積要理解，體積、容積單位要注意，每道題審題都要仔細(xì)，而且計(jì)算量非常大。這些原因使學(xué)生們有些顧此失彼，失分較多。許多學(xué)生要求重新考，我又出了一張?jiān)嚲?，讓全班學(xué)生重新檢測(cè)自己，第二次的檢測(cè)有了明顯的起色，信息的二次反饋甚至多次反饋后再評(píng)價(jià)，有利于讓學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，有利于教師對(duì)學(xué)生作出公正的評(píng)判。

二、評(píng)價(jià)渠道多向化

為使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主體，保證評(píng)價(jià)基本功能的實(shí)現(xiàn)，要重視多向評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，安排了這樣幾種學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。一是教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如上課態(tài)度、作業(yè)情況、與同學(xué)交流合作的能力、解決問題的能力等方面，每星期給學(xué)生打“☆”，根據(jù)每人的進(jìn)步情況分等級(jí)。二是學(xué)生互評(píng)。每星期一次，開小組交流會(huì)，指出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，大家能取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且每周評(píng)出本小組的進(jìn)步星，上榜公布。三是學(xué)生自評(píng)。每天的作業(yè)情況，請(qǐng)學(xué)生自己先評(píng)分，分兩層，一是對(duì)當(dāng)天知識(shí)理解程度，二是作業(yè)完成的質(zhì)量情況，每位學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待這一評(píng)分，正確審視自己的能力。四是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解主要是性格、習(xí)慣方面的。因此，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是非智力因素方面的，家長(zhǎng)不定期地在孩子的回家作業(yè)本上反饋，還可以一月一次反饋在家校聯(lián)系卡上。

三、評(píng)價(jià)方法個(gè)性化

第一，掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育真、善、美統(tǒng)一。一是積極的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！霸u(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，教師在出示藍(lán)貓和小新的圖后，通過認(rèn)真分析，順利找出第五位，第六位出場(chǎng)的是誰(shuí)，最后不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“你們猜得可真準(zhǔn)！”就這一句鼓勵(lì)性贊賞，讓學(xué)生找回了學(xué)習(xí)自信，臉上露出了會(huì)心的微笑。興之所至，教師接著問：“能告訴老師你們是怎么知道的嗎？”有了老師積極的鼓勵(lì)，學(xué)生觀察得更認(rèn)真，以至于發(fā)現(xiàn)一個(gè)藍(lán)貓、一個(gè)小新，又一個(gè)藍(lán)貓、又一個(gè)小新……這時(shí)教師再來(lái)上一句“你真不簡(jiǎn)單！”，更大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是巧妙運(yùn)用批評(píng)性的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系。溫和而不傷感情的批評(píng)性語(yǔ)言能及時(shí)提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的師生關(guān)系。如剛過完“五一”長(zhǎng)假，學(xué)生回來(lái)后上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)、改正缺點(diǎn)的目的。若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢(mèng)見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？”如此一來(lái)，課堂氣氛馬上活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了，教師達(dá)到了批評(píng)的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

第二，靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類型，做到評(píng)價(jià)有度、有利。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)類型很多，譬如單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)等。就評(píng)價(jià)類型而言，沒有絕對(duì)好和絕對(duì)不好之分，每一種評(píng)價(jià)類型都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)境靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類型。

以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的一點(diǎn)思考。