汪盛忠 牛玉斌

“四率”即“鞏固率”“優(yōu)秀（良好）率”“差控率”和“得分率”，“增值”即前后兩次檢測之間的變化量?！八穆试鲋怠苯虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)方法，即以某個(gè)班級某學(xué)科一定時(shí)段的起始和終了兩次檢測的“四率”的變化量為參數(shù)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法。白河高中堅(jiān)持探索十五年、不斷完善的這一評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)科、不同年級以及不同學(xué)校之間教學(xué)效果的比較，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)效率。

一、“四率增值”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的著眼點(diǎn)

評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績，不僅要關(guān)注原始成績、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、班級整體的變化，還要關(guān)注學(xué)生人數(shù)和個(gè)體的變化?！八穆试鲋怠苯虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)貫徹“抓兩頭促中間，一個(gè)不放棄”原則?；趯W(xué)生基礎(chǔ)，以班級為基本評價(jià)單位，著眼于學(xué)生發(fā)展的“增量”，評價(jià)一定時(shí)段的教學(xué)效果。

1.“鞏固率”關(guān)注學(xué)生人數(shù)的變化。特別是在貧困地區(qū)，需要做大量工作使學(xué)生不流失，把“鞏固率”作為評價(jià)教師工作業(yè)績的指標(biāo)之一，旨在促使教師做好“控輟保學(xué)”工作。

2.“優(yōu)秀（良好）率”評價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展。如果按學(xué)生不同的基礎(chǔ)分班，基礎(chǔ)較好的班計(jì)算“優(yōu)秀率”，基礎(chǔ)較差的班計(jì)算“良好率”。關(guān)注“優(yōu)秀學(xué)生”的變化，促進(jìn)優(yōu)秀生發(fā)展，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3.“差控率”評價(jià)“學(xué)困生”的進(jìn)步。這使教師重視對“學(xué)困生”的幫扶，使“學(xué)困生”有被重視、被關(guān)注的感覺，增強(qiáng)自信。學(xué)困生的進(jìn)步，給中等生施以壓力，促進(jìn)中等生進(jìn)步。

4.“得分率”評價(jià)班級全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師的教學(xué)不僅要關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，更要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生盡可能有大的進(jìn)步。只有讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，后進(jìn)生有進(jìn)步，才能提高整體的得分率。

5.“四率”權(quán)重的確定。“鞏固率”“優(yōu)秀（良好）率”“差控率”“得分率”四個(gè)維度的權(quán)重通過德爾菲法的論證，確定“四率”所占權(quán)重分別為10%、20%、20%和50%。經(jīng)過多校、多年的驗(yàn)證，這個(gè)權(quán)重比例是合理的?！办柟搪省闭?0%，即教師要投入10%左右的精力做好學(xué)生穩(wěn)定工作，這項(xiàng)工作在貧困地區(qū)顯得尤為重要，同時(shí)避免人為地排斥學(xué)困生；“優(yōu)秀（良好）率”占20%，即教師要傾注20%左右的精力關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)揮好優(yōu)秀學(xué)生對全班的帶動(dòng)作用；“差控率”占20%，強(qiáng)調(diào)教師必須關(guān)注學(xué)困生的提高，堅(jiān)持樹立“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”同等重要的理念。得分率占50%，此項(xiàng)反映教學(xué)的整體效果，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步?！八穆省痹u價(jià)反映教學(xué)中共性與個(gè)性的統(tǒng)一。“優(yōu)秀（良好）率”和“差控率”體現(xiàn)“抓兩頭促中間”的原則，“鞏固率”“差控率”和“得分率”體現(xiàn)“一個(gè)不放棄”的原則。

6.“增值”反映學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步情況，以學(xué)生發(fā)展的“增量”為評價(jià)參數(shù)，注重學(xué)生的發(fā)展提高，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的班級之間的教學(xué)效果有可比性。

“人均得分比”R=j/J，其中，J為全部參加考試學(xué)生的“人均得分率”，j為某班“人均得分率”。

“得分率”賦分=50×（R 2-R1+1），其中R1、R 2分別為起始和終了考試某班“人均得分比”，50為得分率賦分在百分制中所占權(quán)重。

例如：某縣三所高中，高一語文學(xué)期初考試，全縣人均得分率為70%，某班得分率為74%，則R 1 =74%/70%= 1.057；學(xué)期末考試，全縣人均得分率為68%，該班得分率為75%，則R 2=75%/68%=1.103；“得分率”賦分=50×（R 2-R1+1）=52.3分。

說明：教學(xué)評估分標(biāo)準(zhǔn)值為100分。某班某科得分為100分時(shí)，表明該班該科保持了原有位次，教學(xué)效果處中等。超過100分，表明該班該科在原有位次基礎(chǔ)上有所提高，教學(xué)效果較好，超過值越大表明教學(xué)效果越好，反之越差。

三、“四率增值”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法使用的效果

1.增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。這種增值評價(jià)方法體現(xiàn)了教師在一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的教學(xué)工作業(yè)績和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師明白自己教學(xué)業(yè)績在同學(xué)科、同班級、同年級乃至全校、本區(qū)域內(nèi)的位次，促使教師重視教學(xué)效果。從實(shí)踐情況看，它不僅激勵(lì)了每一位教師在教學(xué)過程中不斷努力，超越自我，還警醒每一位教師注重提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.為教學(xué)管理提供了一種操作性強(qiáng)的指導(dǎo)依據(jù)。實(shí)踐證明，該方案從多個(gè)維度對教師的教學(xué)業(yè)績給予評價(jià)。對排名靠后的教師，管理者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同側(cè)面的問題，對教師提出具有操作性的建議；對優(yōu)秀教師，鼓勵(lì)其進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

3.更有利于指導(dǎo)教師貫徹因材施教原則。該評價(jià)方案對學(xué)生進(jìn)行分段評價(jià)，引導(dǎo)教師針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生施以不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，選擇不同的教學(xué)方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

4.有利于績效考核的實(shí)施和統(tǒng)一獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。該評價(jià)方案實(shí)現(xiàn)了不同班級、不同學(xué)科統(tǒng)一評價(jià)參數(shù)的比較，使“不同質(zhì)”的工作有了“同質(zhì)”的可比性。不同班級同學(xué)科之間、全年級同學(xué)科之間可進(jìn)行比較，且班級之間、年級之間、學(xué)校之間的整體教學(xué)效果亦可用各科評估得分進(jìn)行平均值比較，有利于績效工資的差異化發(fā)放，為教師職稱晉升、競聘、評優(yōu)提供業(yè)績依據(jù)。

5.實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在“四率增值”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的引領(lǐng)下，促使教師努力探索適合學(xué)情的課堂教學(xué)模式，切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生形成自主高效的學(xué)習(xí)方式。

6.有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量整體的提升。對教師的教學(xué)業(yè)績在橫向比較的同時(shí)，注重縱向比較的這種“增值”量化教學(xué)評價(jià)方式有利于各層面教師、學(xué)生提升自信心，評價(jià)結(jié)果讓教師看到不足、反思教學(xué)方式與行為，對教學(xué)效果的提升具有重要的推動(dòng)作用。多年來，我校學(xué)生發(fā)展“增量”很大，實(shí)現(xiàn)了“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”，使我校教學(xué)質(zhì)量處于全市同類學(xué)校的領(lǐng)先地位，多年來，我校服務(wù)范圍內(nèi)的學(xué)生極少外出就學(xué)，學(xué)習(xí)困難或經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生無一流失。一些兄弟學(xué)校，如我縣平利縣中學(xué)、鄖西中學(xué)等學(xué)校使用這一方法，教學(xué)質(zhì)量均有明顯提升。

盡管教育教學(xué)工作存在大量不可測評的因素，但對教育教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)方式改革是一個(gè)必然趨勢?！八穆试鲋怠痹u價(jià)方法對基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高有較好的促進(jìn)作用，獲得陜西省第十屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。