張文婷

摘 要：標(biāo)題是文章的“眼睛”，若擬制精當(dāng)，則能使文章煥發(fā)光彩。中國漢語修辭博大精深，2017年《中學(xué)政治教學(xué)參考》（上旬）系列文章中，作者巧用比喻、恰用借代、妙用比擬、善用排比、借用對偶和采取引用等修辭手法精擬標(biāo)題，從而點亮文眼。這種運用修辭手法擬制文章標(biāo)題的做法可資借鑒。

關(guān)鍵詞：標(biāo)題；擬制；修辭手法；文章

俗話說，“文好題一半”。標(biāo)題是文章的“眼睛”，一個好的標(biāo)題能第一時間抓住讀者的眼球，使之有持續(xù)閱讀的欲望。因此，精心擬制標(biāo)題對順利完成一篇論文至關(guān)重要。我們知道，中國漢語修辭博大精深，常用的修辭手法有比喻、借代、比擬、排比、對偶、引用等。將語文修辭手法運用于論文寫作，能收到意外之喜。下面筆者以2017年《中學(xué)政治教學(xué)參考》（上旬）系列文章為例，對如何運用修辭手法擬制文章標(biāo)題加以簡要分析，不妥之處，敬請方家指正。

1.巧用比喻

比喻作為一種常見的語文修辭手法，是指當(dāng)甲事物與乙事物有某些相似之處時，我們便可選用其中某一具體、淺顯、熟悉的事物或情境來說明另一抽象、深奧、生疏的事物或情境，即所謂“舉也（他）物而以明之也”。一般而言，其涵蓋了明喻、暗喻和借喻三種形式，在論文寫作時如能巧妙運用，具有變抽象為具體、化深奧為淺顯之效。

我們在擬制標(biāo)題時巧用比喻對某一事物的特征進(jìn)行描繪和渲染，會使文章更有吸引力和感染力，更好地引發(fā)讀者共鳴。例如，第2期江蘇揚州孫干老師《把最好的精神食糧奉獻(xiàn)給人民》一文，將“習(xí)總書記系列講話精神”比喻為人民的“精神食糧”，語言直白生動，頓使抽象理論形象化；第7期湖北恩施文家順老師《一線串四珠 珠珠皆亮麗》一文，以“一線”喻“學(xué)科核心素養(yǎng)”，以“四珠”喻“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與”，使得思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)要素成為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，從而使文章蒙上了一層神秘的面紗，激發(fā)了讀者持續(xù)閱讀和探究的欲望；第10期河南鄭州關(guān)亮老師《絲路精神：中華民族精神的璀璨明珠》一文，以“明珠”比喻習(xí)總書記的“絲路新語”，讓“絲路精神”煥發(fā)生機(jī)、明艷奪目；第11期安徽阜陽劉雪娟老師《一輪復(fù)習(xí)的“虎頭”和“豹尾”》一文，則將課堂教學(xué)的自學(xué)階段（“虎頭”）和總結(jié)反思階段（“豹尾”）巧連妙接，既抓住“虎頭”，又收好“豹尾”，整個復(fù)習(xí)過程和諧統(tǒng)一，具有事半功倍之效。

無疑，擬制標(biāo)題，巧用比喻，不僅顯得文采斐然、富有感染力，而且能化深刻為具體、轉(zhuǎn)抽象為形象，值得我們在寫作過程中加以借鑒和模仿。

2.恰用借代

借代類似于以小見大，用小場景映襯大局面、小事物反映大事件，從而使文章更簡潔明快。其并不直接點明文章揭示的人或物，而是借用與這一人或物有密切關(guān)系的名稱來替代。

恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用借代可以引人聯(lián)想，使文眼更加形象生動、特點鮮明。借代的修辭效果通?？梢杂檬指爬ǎ阂院喆?，以實代虛，以奇代凡，以事代情。例如，第10期湖南湘潭楊有平老師《照亮教材文本解讀的“四面鏡子”》一文，用“顯微鏡”“平面鏡”“瞄準(zhǔn)鏡”“望遠(yuǎn)鏡”分別指代“探尋文本細(xì)微處、補充文本空缺處、重視文本重難處和跳出文本看遠(yuǎn)處”；第10期福建南平歐捷老師《學(xué)生內(nèi)心的“詩與遠(yuǎn)方”——談?wù)握n教學(xué)之魂》一文，用“詩與遠(yuǎn)方”巧妙指代抽象的“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)”，詩意化的表述頓使抽象哲理散發(fā)人文藝術(shù)氣息；第12期吉林松原張玉祿老師《我的一些雕蟲小技》一文，用“欲擒故縱、樹上開花、借刀殺人”等三十六計中的一些“雕蟲小技”，獨辟蹊徑，指代自身在課堂這樣一個沒有硝煙的戰(zhàn)場上所采取的不同戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和教學(xué)方法，為其他教師的課堂教學(xué)與管理提供了可借鑒的模式。

當(dāng)然，借代與比喻有一定相似之處，都是用一事物代指另一事物，比喻一般是喻中有代，借代通常只代不喻。在論文標(biāo)題擬制過程中，我們一般可以將多種修辭格交叉使用，使文章標(biāo)題更具文學(xué)性與可讀性。

3.妙用比擬

比擬是把人當(dāng)物寫或把物當(dāng)人寫的一種修辭方法。將甲物化為乙物，這種修辭格能夠起到獨特的效果，或增添文章獨特的韻味，或把事物描繪得神形畢肖、栩栩如生，以此抒發(fā)作者愛憎分明的情感。詩歌、小說、散文、寓言、童話等都會經(jīng)常使用比擬手法，文章標(biāo)題的擬制也不例外。

一支精彩的孔雀舞，讓人們記住了一個性格開朗、熱愛生活的女孩——余旭，第1期江蘇蘇州黃琳老師《守衛(wèi)祖國藍(lán)天的“雀之靈”》一文，將一個精靈般的女孩重新拉回大眾視野，一支精彩的孔雀舞，讓公眾重新認(rèn)識了這位用生命守衛(wèi)祖國藍(lán)天的女飛行員；第5期山東青島高保衛(wèi)老師被《中國詩詞大會》（第二季）第九場的一位平凡選手——白茹云所感動，故而以《遠(yuǎn)處有“白云” 有詩和夢想》為題，將白茹云的經(jīng)歷娓娓道來，使這朵“白云”般女孩的不凡經(jīng)歷躍然紙上；第6期廣東陽江林瑤林老師《讓原創(chuàng)詩詞在思想政治課堂“生津潤燥”》一文，則采用擬人化手法摸索出在課堂教學(xué)中“植入”原創(chuàng)詩詞的方式，從而有效滋養(yǎng)了課堂的“生命”；第8期江蘇常州吳晨華老師《設(shè)計美妙“引力波” 捕捉課堂心跳》一文，由平靜的水池里丟進(jìn)一塊石頭會產(chǎn)生波紋，聯(lián)想到若將這種波引入思想政治課教學(xué)便可能會產(chǎn)生“課堂的心跳”；第12期江蘇淮安徐振偉老師《做好教師專業(yè)提升的“充電寶”》一文，更是巧妙地將“研訓(xùn)員”比擬成“充電寶”這一人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚臄?shù)碼電子產(chǎn)品，使二者的相似點跨越時空界限，實現(xiàn)完美融合，讓讀者眼前一亮。

物本無生命，將之?dāng)M人化，標(biāo)題自此多了份靈氣；人雖有生命，將之?dāng)M物化，文眼由此添了份生動。妙用比擬，不僅能起到畫龍點睛的作用，更能讓抽象的植物、動物或人物形象更加豐滿，賦予文章既定的特質(zhì)，值得我們在寫作過程中持續(xù)探索。

4.善用排比

排比作為一種修辭方法，主要運用意義相關(guān)或相近、結(jié)構(gòu)相同或相似的詞組（主謂、動賓、偏正、并列等）或者句子并排（三句及三句以上），以達(dá)到一種增強(qiáng)語氣的效果，令人讀來朗朗上口。

以排比說理，能突出條理分明、邏輯明朗；用排比抒情，能彰顯節(jié)奏和諧、感情洋溢；拿排比敘事，可實現(xiàn)層次清晰、形象細(xì)膩……總之，排比富有節(jié)奏感，能夠增強(qiáng)語言張力。例如，第1期福建廈門郭曉靜老師《用心·用情·用愛——優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)芻議》，第7期山西太原張鳳蘭、郭萬福老師《相生·相成·相盈·相隨——提問技能的辯證運用》，文章主標(biāo)題皆是采用排比的典范。它們在表達(dá)強(qiáng)烈與奔放情感的同時，說明了復(fù)雜的事理，增強(qiáng)了語言氣勢和表達(dá)效果。

當(dāng)然，標(biāo)題擬制過程中，運用排比必須從文章的具體內(nèi)容出發(fā)，不能生硬地拼湊排比形式。只有與文章內(nèi)容和情感高度契合的標(biāo)題，才能取得審美和說理的雙重功效。

5.借用對偶

對偶，在詩詞曲賦等韻文中稱之為對仗。即用結(jié)構(gòu)相同或相近、字?jǐn)?shù)相等的一對短語或句子對稱排列起來表達(dá)相對或相近意思的一種修辭方式，一般字?jǐn)?shù)相等、句法相似、意義相關(guān)。

對偶極富藝術(shù)特征，看起來整齊醒目，聽起來鏗鏘悅耳，讀起來朗朗上口，便于人們記憶和傳誦，為人們喜聞樂見。例如，第4期江蘇南京江舟老師《品味本草中國 涵育人文精神》，第6期浙江麗水胡碧漪老師《關(guān)注社會熱點 優(yōu)化課堂供給》、海南?？趶堖\宇老師《活用鄉(xiāng)土素材 激趣課堂教學(xué)》，第8期江蘇南京沈從舉老師《用好三幅插圖 盤活一本教材》，第11期安徽合肥孫圣斌老師《巧用經(jīng)濟(jì)曲線圖形 提高復(fù)習(xí)教學(xué)實效》、甘肅蘭州王炳男老師《課堂“小意外” 成長“大收獲”》，等等。以上文章標(biāo)題皆對仗工整、節(jié)奏和諧，富有極強(qiáng)的藝術(shù)熏陶與感染力。

需要注意的是，我們運用對偶擬制標(biāo)題時，詞義必須同屬一類，如山川對草木、河流對山脈；詞性必須基本相同，如動詞對動詞、名詞對名詞；另外，還需要盡量避免采取同字相對。

6.采取引用

正常情況下，我們在擬制文章標(biāo)題時，可以有意地引用成語、詩詞、典故、格言等，以表達(dá)自身強(qiáng)烈的思想情感，說明自己對新問題、新道理的見解，這種獨特的修辭手法稱之為引用。

引用使論據(jù)確鑿充分，使語言精練且具有說服力，更使文章富有啟發(fā)意義。例如，第2期廣東佛山郭海文老師《智者樂水 仁者樂山——我的成長故事》一文，選用了《論語》中的“智者樂水，仁者樂山；智者動，仁者靜；智者樂，仁者壽”（《論語·雍也》）為題，讓讀者真切地感受到身為人民教師所擁有的流水般靈通的智慧火花、高山般厚重的仁愛情懷；第4期寧夏彭陽王振華、王佳賢老師《踏遍青山人未老 風(fēng)景這邊獨好——毛澤東詩詞的學(xué)科之維（上）》一文，通過引用詩詞，使毛澤東同志《清平樂·會昌》中的“東方欲曉，莫道君行早。踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨好”重新被人們所認(rèn)知；第4期安徽淮北劉瓊老師以《腹有詩書氣自華——“讀”出政治教師的人文素養(yǎng)》為題，使整篇文章才情四溢、引人入勝，凸顯了一名政治教師的自信與驕傲；第11期湖南永州屈甘霖老師《“大道至簡”不能為不讀傳統(tǒng)經(jīng)典埋單》一文，標(biāo)題中“大道至簡”語出老子《道德經(jīng)》，原指把復(fù)雜的表象層層剝離之后就是事物最本質(zhì)的道理，作者反彈琵琶，認(rèn)為“大道至簡，大音希聲”的濃縮觀念對人們深入領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵難于登天。

由此可見，標(biāo)題的擬制是一門藝術(shù)，除了上述幾種修辭格，夸張、反復(fù)、反問、設(shè)問、頂真等，都可以為我們擬制標(biāo)題帶來一定啟迪，值得持續(xù)關(guān)注與探究。巧用語文修辭格擬制文章標(biāo)題作為精擬標(biāo)題的一種方法，如對其加以靈活運用，則能起到點亮文眼之效。