陳桂梅 龔方紅

[摘要]結(jié)合高職學(xué)生成才規(guī)律，從普通學(xué)生出發(fā)改革高職工科卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，也是職業(yè)教育為社會(huì)源源不斷創(chuàng)造人才紅利的必然選擇。文章首先分析了卓越技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵闡釋和定位，然后提出了卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的路徑選擇，最后闡述了卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系改革的保障機(jī)制：搭建專業(yè)層面的產(chǎn)教聯(lián)盟；實(shí)施多學(xué)段“工學(xué)交替”的教學(xué)計(jì)劃；打造專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的卓越教師團(tuán)隊(duì)；以“三區(qū)一室”新型教室為載體，塑造新型課堂生態(tài)；建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校 卓越技術(shù)技能型人才 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]陳桂梅（1977- ），女，山東萊陽人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心，副研究員；龔方紅（1966- ），男，江蘇啟東人，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士。（江蘇 無錫 214121）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年江蘇省第六批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重點(diǎn)課題“江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2017/24，課題主持人：龔方紅）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）14-0065-05

李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會(huì)議上曾指出：“職業(yè)教育的關(guān)鍵在于堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，只有滿足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求，發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，才能為社會(huì)輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，才能為國家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利?！雹?016年，《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》指出：“2015年中國大學(xué)生在校人數(shù)達(dá)到3700萬，全世界第一，全國各類高校達(dá)到了2852所，位居世界第二?！睆臄?shù)量上來講，我國人才潛力是非常高的。但是僅有數(shù)量還不行，還要有質(zhì)量的提升，還要深入挖掘?qū)W校內(nèi)部資源和發(fā)展?jié)摿?，建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系。尤其要研究不同層次人才的成長規(guī)律，促進(jìn)不同智力群體的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新性地改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)范圍內(nèi)促使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以最大限度地釋放。

基于此，立足工科卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐，探討高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面的路徑，對(duì)提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響力具有重要意義。

一、卓越技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵闡釋和定位

“國際上通常按知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)將社會(huì)活動(dòng)中的不同人群分為四大類：學(xué)術(shù)型、工程型和技術(shù)型和技能型。”②課題組基于人才分類理論和我國高職教育的辦學(xué)特征，按高職階段學(xué)生的多樣化成才需求將高職院校技術(shù)技能型人才分為卓越復(fù)合型人才（拔尖創(chuàng)新人才）和高素質(zhì)專門人才兩類（如圖所示）。

其中，卓越復(fù)合型人才凸顯的是綜合素質(zhì)，是指具備系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)應(yīng)用水平、更強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、過硬的政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)、更強(qiáng)的自我管理能力和組織能力，以及能夠勝任技術(shù)技能崗位轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新性要求的綜合素質(zhì)較為全面的技術(shù)技能拔尖的人才；高素質(zhì)專門人才強(qiáng)調(diào)的是專門素質(zhì)，是指能夠在建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線進(jìn)行技術(shù)技能創(chuàng)新、現(xiàn)場(chǎng)管理和技術(shù)技能操作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

高素質(zhì)專門人才是高職學(xué)生畢業(yè)后學(xué)業(yè)發(fā)展應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)，卓越復(fù)合型人才是高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)基本目標(biāo)后的高成就目標(biāo)。卓越復(fù)合型人才在學(xué)習(xí)階段具有明顯的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果，如科研、職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)成績(jī)。在高職階段任何普通學(xué)生都有機(jī)會(huì)經(jīng)歷由專門人才成長為復(fù)合型人才的過程，高職學(xué)生踏入工作崗位后都有可能成為社會(huì)所需要的諸如工程師、工程院士、技能大師等更高層次的人才。

二、卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系優(yōu)化的路徑選擇

1.新生選拔靈活化，探索人才分層培養(yǎng)體制。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，推進(jìn)高職層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點(diǎn)改革，高職院?？梢赃x取品牌（特色）專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特長情況，選擇在學(xué)生入學(xué)開始或大一下學(xué)期，由學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教學(xué)管理部門聯(lián)合開展系統(tǒng)化的生源選拔。通過公平的職業(yè)性向測(cè)試和專業(yè)技能考試，初步遴選、分流出一批創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，形成特色班、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班或者虛擬創(chuàng)新班等靈活的班級(jí)組織形式，實(shí)施基于職業(yè)性向的人才培養(yǎng)改革，為具有較好素質(zhì)、較大潛能的學(xué)生搭建快速成才通道，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。

鑒于教育過程的公平性以及對(duì)學(xué)生個(gè)性差異化的尊重，高職院校設(shè)置這類班級(jí)時(shí)要面向全體學(xué)生，并與現(xiàn)有的專業(yè)班級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行交叉、互聯(lián)和開放性的篩選。即學(xué)校可以在每學(xué)年開始時(shí)進(jìn)行一輪選拔，然后每學(xué)期由學(xué)校教學(xué)管理部門和試點(diǎn)院系在保持班級(jí)基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)考核反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的補(bǔ)充與調(diào)整，實(shí)行靈活的集中考評(píng)和篩選機(jī)制，以確保生源素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。據(jù)課題組對(duì)江蘇省試點(diǎn)改革的高職院校的訪談?wù){(diào)查結(jié)果得知：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生編制基本維持在10～25人，實(shí)施小班化教學(xué)。試點(diǎn)學(xué)校按專項(xiàng)業(yè)務(wù)費(fèi)每年向這類班級(jí)撥款，以確保人才培養(yǎng)所需優(yōu)質(zhì)教育資源的延續(xù)性。經(jīng)費(fèi)主要用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)活動(dòng)組織、課程導(dǎo)師的課時(shí)補(bǔ)貼、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的事務(wù)性管理等。

2.課程項(xiàng)目化，探索導(dǎo)師制指導(dǎo)體系。由于卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)主要實(shí)行小班化教學(xué)，因此，在課程實(shí)施方面開展導(dǎo)師制項(xiàng)目課程將更有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)和標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。

在組建的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班中，導(dǎo)師選拔往往具有嚴(yán)格的條件。作為課程團(tuán)隊(duì)的帶頭人，導(dǎo)師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)、較高的技術(shù)變遷與整合能力，能夠通過目標(biāo)指引、問題定向、過程控制等手段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神等綜合素質(zhì)。課程導(dǎo)師既可由專任教師自愿申請(qǐng)，也可由院系推薦。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般由2～5位教師組成，團(tuán)隊(duì)成員要具有較高的專業(yè)技術(shù)職務(wù)和業(yè)務(wù)能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的職業(yè)道德。導(dǎo)師隊(duì)伍要有相對(duì)的穩(wěn)定性，以保證教育教學(xué)過程的延續(xù)性。為了規(guī)范課程管理，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開展的課程名稱一般由教師所屬院系統(tǒng)籌專業(yè)發(fā)展方向后核定，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)編寫課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并由學(xué)校教務(wù)管理部門統(tǒng)一審核和簽發(fā)。同時(shí)，教學(xué)管理部門應(yīng)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目課程（如職業(yè)技能大賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技咨詢項(xiàng)目等）實(shí)施過程中所取得的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果的等級(jí)進(jìn)行界定，并以此作為對(duì)導(dǎo)師工作績(jī)效進(jìn)行專項(xiàng)考核和評(píng)定的依據(jù)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)必須營造和諧、協(xié)作、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能在一種思想自由、積極向上的環(huán)境下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而不斷完善思想素質(zhì)、提高綜合能力。

3.設(shè)計(jì)和實(shí)施彈性化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方案。卓越技術(shù)技能型人才的主要特征是復(fù)合性和職業(yè)性，因此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力和協(xié)作能力在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中占有相當(dāng)大的比重，這也是項(xiàng)目課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形成往往經(jīng)過兩種途徑：一是由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好及課程內(nèi)容自發(fā)組建；二是先由導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，再經(jīng)教學(xué)管理部門統(tǒng)籌后確定學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員。

考慮到學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的差異以及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的不同，目前學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式基本上是梯隊(duì)式團(tuán)隊(duì)：第一梯隊(duì)由較低年級(jí)學(xué)生組成。他們是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的儲(chǔ)備性人才，主要開展預(yù)備性、輔助性項(xiàng)目工作。第二梯隊(duì)由較高年級(jí)學(xué)生組成。他們是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的中堅(jiān)力量、主要執(zhí)行者，主要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，并輔助導(dǎo)師管理學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)格指導(dǎo)下，不應(yīng)再局限于課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是可以通過校企合作的工程設(shè)計(jì)與應(yīng)用項(xiàng)目、導(dǎo)師的課題研究項(xiàng)目、各級(jí)各類技能大賽、暑假或寒假的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐平臺(tái)，開展全方位的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提升綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在獲取標(biāo)志性成果的同時(shí)，通過學(xué)分銀行的轉(zhuǎn)化即獲取相應(yīng)的學(xué)業(yè)學(xué)分。

三、卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系改革的保障機(jī)制

1.搭建專業(yè)層面的產(chǎn)教聯(lián)盟?！凹瘓F(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體。”③為促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高職院校要依托政府、行業(yè)，與大型企業(yè)深度合作，提高校企合作層次，組建專業(yè)層面的產(chǎn)教聯(lián)盟或職教集團(tuán)，并促成企業(yè)在學(xué)生選拔、班級(jí)組班、人才培養(yǎng)方案制訂、課程大綱制定、教師專業(yè)能力培訓(xùn)、學(xué)生考核、學(xué)生實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)的全程參與。

例如，教育部組織開展的中德汽車教育項(xiàng)目為全國25所職業(yè)院校提供了合作平臺(tái)。依托中德汽車機(jī)電項(xiàng)目（SGAVE）平臺(tái)，在德國國際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）的指導(dǎo)下，這些職業(yè)院校與德國五大汽車后市場(chǎng)企業(yè)行業(yè)建立了深層互信機(jī)制，與保時(shí)捷、寶馬、戴姆勒等高端汽車品牌企業(yè)組成了產(chǎn)學(xué)合作教育聯(lián)盟。依據(jù)SGAVE項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式，SGAVE班級(jí)組建伊始就由德國五大汽車商代表、戴姆勒東北亞投資公司人力資源部對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試、操作測(cè)試和面試選拔，體現(xiàn)了卓越技術(shù)技能型人才分層培養(yǎng)理念；五大公司聘請(qǐng)的德方專家和中方協(xié)商制訂人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期由掛靠廠商人力資源部負(fù)責(zé)檢查指導(dǎo)、推進(jìn)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目；經(jīng)過GIZ資格認(rèn)證的企業(yè)考評(píng)員全程介入階段性考核、實(shí)習(xí)過程考核和畢業(yè)考核?？傊髽I(yè)全過程、全方位、立體化地深度參與人才培養(yǎng)過程，真正構(gòu)建了“人才共育、專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享”的校企深度合作人才培養(yǎng)體系。

隨著2018年《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的實(shí)施，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方形成利益統(tǒng)一體已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。校企之間搭成專業(yè)層面的聯(lián)盟，不僅使企業(yè)獲取更優(yōu)秀的人力資源和技術(shù)支持，提高行業(yè)影響力，也有效解決了企業(yè)用人與職業(yè)院校教育的“最后一公里”問題。學(xué)校進(jìn)行開放式辦學(xué)不僅提高了自己的社會(huì)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也讓學(xué)生獲得了來自校企全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高了技能水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.實(shí)施多學(xué)段“工學(xué)交替”的教學(xué)計(jì)劃。在確保產(chǎn)教聯(lián)盟深度合作的基礎(chǔ)上，高職院?？梢圆扇《鄬W(xué)段的“工學(xué)交替”的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生在多輪多段的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉和提高工作轉(zhuǎn)換能力。

以教育部中德汽車機(jī)電項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)程安排計(jì)劃（如表所示）為例，學(xué)制為3年的高職院?？梢詫W(xué)生學(xué)業(yè)分為2個(gè)學(xué)段。其中，第1至第4學(xué)期為第1學(xué)段，第5、第6學(xué)期為第2學(xué)段。在第1學(xué)段的4個(gè)學(xué)期結(jié)束后，組織中期考試，中期考試通過的學(xué)生進(jìn)入第2學(xué)段學(xué)習(xí)。在第6學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行畢業(yè)考試。第1學(xué)年學(xué)生完全在校內(nèi)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程；第2學(xué)年學(xué)生以校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和方向課程為主，實(shí)施間隙性企業(yè)實(shí)習(xí)，本學(xué)年學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)10周即可完成教學(xué)任務(wù)；第3學(xué)年所有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生以企業(yè)實(shí)習(xí)為主進(jìn)行分批循環(huán)性多崗位鍛煉，本學(xué)年企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間要求累計(jì)30周方可完成教學(xué)任務(wù)。3年教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間呈正比例關(guān)系，逐年增加，從而保證不僅能充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能使學(xué)生接受其他生產(chǎn)或服務(wù)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提升專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)秩序和企業(yè)用工秩序的前提下，高職院校可以靈活地調(diào)節(jié)學(xué)段的時(shí)間安排，尤其是學(xué)生的寒暑假時(shí)間。

3.打造專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的卓越教師團(tuán)隊(duì)。卓越教師團(tuán)隊(duì)是保證高質(zhì)量教學(xué)的重要前提。實(shí)施創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的各高職院校需要重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，依托行業(yè)協(xié)會(huì)和大型企業(yè)，開展教師新技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證工作，保證每個(gè)項(xiàng)目教師每年接受至少兩次來自行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)師的正規(guī)新技術(shù)培訓(xùn)，而且保證每個(gè)項(xiàng)目教師在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備或者技術(shù)等方面遇到任何問題時(shí)，都可以直接獲得行業(yè)企業(yè)的大力幫助和輔導(dǎo)。只有這樣，才能使項(xiàng)目教師獲得及時(shí)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

各學(xué)校教師發(fā)展中心應(yīng)每年集中時(shí)間通過說課和考試的方式，對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，以確保教師具備掌握課程大綱、規(guī)劃合理的教學(xué)方案、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和軟技能、制作豐富的教學(xué)媒介等職業(yè)素養(yǎng)，從而良好地完成教學(xué)和科研任務(wù)。

學(xué)校的人事管理部門應(yīng)對(duì)教學(xué)型、科研型教師進(jìn)行分類劃分，通過激勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)制度擇優(yōu)選出一批專業(yè)教學(xué)能力、科研能力較強(qiáng)的專任教師擔(dān)任卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)班級(jí)的導(dǎo)師；同時(shí)，依托校企合作平臺(tái)，從社會(huì)聘請(qǐng)具有較高專業(yè)資質(zhì)的行業(yè)名家、特級(jí)技師、技能大師或在專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才擔(dān)任卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)班級(jí)的兼職指導(dǎo)教師，從而形成一支具備卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)能力的專兼結(jié)合、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.以“三區(qū)一室”新型教室為載體，塑造新型課堂生態(tài)。由于卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式已打破了固定的班級(jí)授課的組織教學(xué)形式，所以在專業(yè)教學(xué)組織方式上，試點(diǎn)改革的學(xué)校需要構(gòu)建符合專業(yè)教學(xué)的新型課堂生態(tài)。

第一，公共基礎(chǔ)課程可以實(shí)施“走班制”，即打破原來的行政班級(jí)，按“學(xué)中分化、依學(xué)施教”的方式開展差異化教學(xué)，強(qiáng)化基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，專業(yè)課程教學(xué)可以借助信息技術(shù)手段，在集授課區(qū)、討論區(qū)、訓(xùn)練區(qū)和信息區(qū)于一體的新型多功能教室中開展。教師可以在課堂教學(xué)過程中模擬企業(yè)生產(chǎn)過程，以企業(yè)客戶委托項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工作任務(wù)。針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尤其是學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)法和項(xiàng)目小組討論的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程中潛移默化地提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力，讓學(xué)生在三學(xué)年內(nèi)充分經(jīng)歷或體驗(yàn)知道、理解、應(yīng)用、解決問題四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)能力層級(jí)遞進(jìn)的積累過程和技能的積累過程。

5.建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量保障體系。制度保障是推進(jìn)卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要手段。高職院校可以整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，在專業(yè)大類實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)體現(xiàn)卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）室，如創(chuàng)新思維拓展訓(xùn)練室、職業(yè)技能大賽訓(xùn)練中心、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用中心、技能大師工作室等，真正地為卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)搭建實(shí)效性項(xiàng)目載體。

教學(xué)管理部門應(yīng)制定與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行相關(guān)的教學(xué)管理制度，形成“基本要求+個(gè)性化、開放式”的教學(xué)和學(xué)生管理平臺(tái)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供數(shù)字化信息平臺(tái)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理部門應(yīng)建立動(dòng)態(tài)的、過程化的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度，形成相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。針對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，要形成“導(dǎo)師、企業(yè)、社會(huì)”三維一體的評(píng)價(jià)制度，順利地完成全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與考核，特別是要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得的項(xiàng)目課程研究成果的考核，如技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)與實(shí)踐運(yùn)行情況、參與導(dǎo)師課題的相應(yīng)研究成果、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）能力表現(xiàn)鑒定、各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的主要表現(xiàn)成績(jī)等。

[注釋]

①李克強(qiáng).讓職業(yè)教育為社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利[EB/OL].（2014-02-26）[2017-03-12].http：//news.xinhuanet.com/

fortune/2014-02/26/c_119519602.htm.

②董鳴燕.人才分類與高層次應(yīng)用技術(shù)型人才界定[J].世界教育信息，2015（24）：65.

③周鳳華.周鳳華談《教育部關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》[EB/OL].（2015-07-13）[2017-10-25].http：//www.chinazy.org/models/adefault/news_detail.aspx？artid=60902&cateid=1539.