徐衛(wèi)國(guó) 沙印

建立校外實(shí)訓(xùn)基地，有利解決高職教育資源不足，體現(xiàn)高職院校在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，基于校外實(shí)訓(xùn)基地的課程開發(fā)（以下簡(jiǎn)稱“基地課程開發(fā)”）是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展基于基地的課程建設(shè)開發(fā)，做了有益的探索：

1 基地課程開發(fā)的總體設(shè)想

課程開發(fā)要從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)出發(fā)，以“理念引領(lǐng)、質(zhì)量為先”為主旨，研究采用符合高職特點(diǎn)的課程開發(fā)模式（步驟、工具和方法），達(dá)到基地課程開發(fā)的要求：

1.1開發(fā)主體多元化?；卣n程開發(fā)由行（企）業(yè)專家、教師和課程專家組成，政府（行業(yè)或企業(yè)）行政部門發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。

1.2課程結(jié)構(gòu)（重構(gòu)、綜合、自主）模塊化。以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，課程體系、課程內(nèi)容來(lái)自于實(shí)際工作任務(wù)；課程內(nèi)容以工作任務(wù)作為載體，每一個(gè)項(xiàng)目包含理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)及職業(yè)態(tài)度諸內(nèi)容；課程內(nèi)容的工作任務(wù)設(shè)置，充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間。

1.3 課程內(nèi)容一體化。課程的理論知識(shí)和企（行）業(yè)一線實(shí)踐一體化，學(xué)校育人目標(biāo)和企（行）崗位職業(yè)素養(yǎng)一體化。通過(guò)精選來(lái)自企（行）業(yè)一線的生動(dòng)案例（車間生產(chǎn)工單、安全責(zé)任事故、設(shè)備故障記錄等）來(lái)組織具體教學(xué)行動(dòng)，體現(xiàn)課程理實(shí)一體化要求。

1.4 課程實(shí)施（實(shí)施主體、實(shí)施場(chǎng)所、實(shí)施過(guò)程）一體化。實(shí)施主體既是教師又是工程師，具有雙重角色和功能，實(shí)施場(chǎng)所在教室、實(shí)驗(yàn)室、一線車間生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，功能互融，實(shí)施過(guò)程在實(shí)施主體和實(shí)施場(chǎng)所、發(fā)生，體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化，體現(xiàn)新型師生（徒）關(guān)系。

1.5 課程評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)）開放化。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體有師生（徒）、學(xué)校和用人單位、政府行政人員和社會(huì)；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包含師生（徒）自評(píng)和互評(píng)、校企自評(píng)和互評(píng)、政府行政人員和社會(huì)參評(píng)、建立一套完整的評(píng)價(jià)制度、體系和方法，保障課程建設(shè)有落實(shí)、反饋和提高。

2 基地課程開發(fā)的主要程序

2.1 人才市場(chǎng)需求分析，課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。1）市場(chǎng)調(diào)查，內(nèi)容包括：行（企）業(yè)人才的需求情況、專業(yè)崗位需求、職業(yè)資格要求、就業(yè)情況、課程問(wèn)題和改進(jìn)；2）確立人才培養(yǎng)模式，與行（企）業(yè)探討人才培養(yǎng)模式，簽訂基地合作協(xié)議，實(shí)施基地合作方案（合作方式、操作流程、責(zé)任和監(jiān)控）；3）課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從學(xué)生入學(xué)到走上工作崗位的全過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 課程總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的課程體系。1）進(jìn)行人才需求與專業(yè)課程改革調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)技術(shù)崗位工作流程（過(guò)程）、職業(yè)能力、職業(yè)資格要求和素質(zhì)要求；2）專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程：①由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)（企業(yè)專家和教學(xué)專業(yè)人員）進(jìn)行行（企）業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)資格要求分析，開發(fā)專（行）業(yè)崗位任務(wù)分析表、職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書表。②由教學(xué)、小組（教研人員、教師）以崗位任務(wù)分析表、崗位和資格證書表分析，開發(fā)典型任務(wù)，形成職業(yè)領(lǐng)域分析表。③由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討和評(píng)審，確認(rèn)典型工作，形成職業(yè)領(lǐng)域分析表。④由教學(xué)專家和教研室教師進(jìn)行決策設(shè)計(jì)，將典型工作及職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；3）根據(jù)課程體系，進(jìn)行基于基地的項(xiàng)目課程開發(fā)：①?gòu)膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，課程專家和專業(yè)教師對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)分析，進(jìn)行基于基地的項(xiàng)目課程開發(fā)，解決 “教學(xué)做”中的問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境分析表、頂崗實(shí)習(xí)方案表。②由課程設(shè)計(jì)組（專業(yè)負(fù)責(zé)人和教研室教師）決策設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出《學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析表》和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有實(shí)踐、開放、職業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

1）課程體系按照學(xué)生的職業(yè)能力的素質(zhì)要求劃分為素質(zhì)領(lǐng)域課程、基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、拓展領(lǐng)域課程。①基礎(chǔ)領(lǐng)域課程：使學(xué)生獲得職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。②專業(yè)領(lǐng)域課程：使學(xué)生獲得職業(yè)崗位能力，具備從業(yè)需要的基本知識(shí)和技能，包括單項(xiàng)性和綜合性的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)以教室及車間一體化的崗位學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生完成與典型工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。③素質(zhì)領(lǐng)域課程：培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德（公共道德和職業(yè)道德），健康的身體和心理，愛崗敬業(yè)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、和正確的三觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀。）④拓展領(lǐng)域課程：專業(yè)能力以外的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位的遷移，提升綜合職業(yè)能力；2）課程的總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，貫徹實(shí)施基地課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)計(jì)的思路是把學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容分解為若干學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以某任務(wù)為基本單元，依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，此工作過(guò)程體現(xiàn)學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性；3）開發(fā)基地課程的自編教材?；卣n程是根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的、學(xué)生在教師指導(dǎo)下或自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是課程開發(fā)工作的主體，根據(jù)基地課程的特點(diǎn)開發(fā)自編教材，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)資源。

通過(guò)課程系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程，組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)在校期間接受全方位、全過(guò)程的職業(yè)教育成為具有本專業(yè)崗位職業(yè)能力，又有職業(yè)遷移能力和較高的綜合素質(zhì)的高技能人才。

2.4 質(zhì)量監(jiān)控保障體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程全過(guò)程、全方位、立體化監(jiān)控。1）建立由學(xué)院教務(wù)處與教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)合，學(xué)院、系（部）、專業(yè)教研室為重點(diǎn)的三級(jí)教學(xué)質(zhì)量保證體系；2）建立教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系，制定教學(xué)管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作三化要求（制度化、科學(xué)化、規(guī)范化），保證維護(hù)正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的提高，建立完整的管理和監(jiān)控體系（聽評(píng)課、教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)反饋、考試考查等），3）建立常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，建立以學(xué)生評(píng)價(jià)為中心，教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師評(píng)教評(píng)學(xué)、專家評(píng)教評(píng)學(xué)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、校企合作單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)用人單位評(píng)價(jià)方式全方位的對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。4）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理制度，使教學(xué)質(zhì)量管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。

3 基地課程開發(fā)的成果驗(yàn)收

基地課程開發(fā)與建設(shè)的成果表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程（總體、單元）設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案。成果的驗(yàn)收方式是：

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成人才培養(yǎng)方案論證意見，填寫《人才培養(yǎng)方案論證意見表》，經(jīng)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證通過(guò)后由專業(yè)負(fù)責(zé)人填寫《人才培養(yǎng)方案審核表》，報(bào)送系部、教務(wù)處審核、學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)組織實(shí)施。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)由任課教師起草，教研室全體教師討論修改，報(bào)教務(wù)處審批組織實(shí)施。

3.3課程總體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，由任課教師設(shè)計(jì)，通過(guò)說(shuō)課程方式演講，教學(xué)專家委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)實(shí)施。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “導(dǎo)師引領(lǐng)融德技，二維互動(dòng)育人才”——融合職業(yè)道德和核心能力的實(shí)踐與探索，基金編號(hào)2016SJD710086。

（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）