查春燕

初中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁多樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學(xué)的核心部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道。英語教師應(yīng)運(yùn)用交際法設(shè)計(jì)閱讀課的程序和模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生的閱讀能力和技巧。一篇課文的教學(xué)是一個(gè)由淺入深，由簡單到復(fù)雜逐步深化、循序漸進(jìn)的整體過程，所以學(xué)生掌握課文知識、運(yùn)用所學(xué)技能要經(jīng)過三個(gè)階段：感知教材（導(dǎo)）→理解教材（讀）→鞏固和運(yùn)用知識（練）。

1 感知教材：感知教材即教師對課文的導(dǎo)入。老師應(yīng)采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)精煉的導(dǎo)入語，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情景進(jìn)行課文的導(dǎo)入。如果能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，那么學(xué)生自己就會(huì)有目的的去學(xué)習(xí)研究這一篇課文，老師的課文教學(xué)也成功了一半。

課文的導(dǎo)入方法很多。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中。同時(shí)注意時(shí)間不宜過長，3～5分鐘為宜。導(dǎo)入方法主要有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、文化背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語或句子導(dǎo)入法等等。

如牛津譯林 8A Unit7 Seasons Reading時(shí)，我就針對季節(jié)這一主題并結(jié)合四季的氣候和特征設(shè)計(jì)了這一課時(shí)的導(dǎo)入，取得了不錯(cuò)的效果。

Teaching procedures（lead-in ）：

Step 1： 在課前5分鐘左右學(xué)生陸續(xù)進(jìn)教室時(shí)，我播放了一則視頻What's your favourite season？（適合初中生的英文歌曲MV），引導(dǎo)學(xué)生感性地認(rèn)知課文內(nèi)容。歌曲放完時(shí)，正是開始上課之時(shí)。我們在一個(gè)輕松愉悅，氛圍很好的狀態(tài)之下恰倒好處地開始上課。

Step 2.由于Seasons是一個(gè)大家所熟悉的話題，所以我開門見山地提出話題并與學(xué)生就“季節(jié)和天氣”進(jìn)行交流。

T：Whats your favourite season？ Why？

鼓勵(lì)學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容并回答，如：

S：I like winter. It often snows in winter.

Its the best time to play with snow.

接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生們相互進(jìn)行交流。

Step 3.我提供相關(guān)的圖片?？疾鞂W(xué)生有關(guān)四季信息的同時(shí)，這也是個(gè)運(yùn)用單詞的好機(jī)會(huì)。順著上面的話，我話鋒一轉(zhuǎn)：

T：However， how much do you know about the seasons.

Now lets have a quiz to see who knows the most about the Seasons.

到這里這課時(shí)的導(dǎo)入就完成了，接下來自然地過度到課文中的Pre-reading ；教師依次展示有關(guān)四季景色的圖片，向?qū)W生呈現(xiàn)新知識。

當(dāng)然導(dǎo)入不僅要結(jié)合課文選用具體的導(dǎo)入方法也要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。本班學(xué)生中等程度，所以導(dǎo)入不宜太難，不然會(huì)得不到學(xué)生的反應(yīng)，出現(xiàn)冷場。這些簡單的步驟做下來時(shí)間也差不多，當(dāng)然老師也可根據(jù)上課時(shí)的具體情況靈活而定。不管運(yùn)用多少種方法，有些什么步驟，做好導(dǎo)入的關(guān)鍵都是過渡自然。

2 理解教材：理解教材即學(xué)生閱讀課文。 “閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！?閱讀的目的是為了獲取信息。而學(xué)生通過閱讀文章獲得多少信息，培養(yǎng)多少閱讀技能又關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。閱讀課教學(xué)一般經(jīng)過下面幾個(gè)層次：略讀或粗讀（Skimming），精讀（Intensive Reading），熟讀（Proficient Reading）

（1）略讀或粗讀（Skimming）：學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章的主題思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。這一部分老師也可根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法（判斷正誤、排序和選擇填空等）。

（2）精讀（Intensive Reading）：在略讀或粗讀之后，學(xué)生已知曉文章大意，老師應(yīng)幫助學(xué)生掌握課文的段落結(jié)構(gòu)，分析各段之間的邏輯關(guān)系。為達(dá)到以上目的，老師還要答疑解難。如：

注意教給學(xué)生通過上下文所提供的語境猜測和理解生詞的技巧，減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，提高理解率。對課文中的長句、難句進(jìn)行詳細(xì)地講解。對英語中的一些固定句型和習(xí)慣搭配引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。

（3）熟讀（Proficient Reading）：老師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。之后，老師幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義。

以上閱讀理解的幾個(gè)層次經(jīng)過“整體理解→局部理解→整體理解”的過程，給學(xué)生提供了閱讀的宏觀意識，強(qiáng)化了學(xué)生的信息能力，為鞏固和運(yùn)用知識打下了基礎(chǔ)。

3 鞏固知識與運(yùn)用知識：鞏固與運(yùn)用即練習(xí)。這是輸出階段（output）。在這個(gè)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角。老師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使所有學(xué)生全程參與output的過程。老師可嘗試用深層提問、復(fù)述課文、角色扮演、書面表達(dá)等等。

（1）深層提問可以是理解性問題（答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的）；應(yīng)用性問題（答案要求應(yīng)用課文中的知識或新的語言知識）；創(chuàng)造性問題（答案要求學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性）；評價(jià)性問題（答案要求學(xué)生表示個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表不同意見）。

（2）復(fù)述課文，這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可用來訓(xùn)練獨(dú)白，由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。

（3）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動(dòng)，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。

（4）書面表達(dá)，就課文內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等。這種做法可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機(jī)地融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。

在英語課文教學(xué)中，老師經(jīng)過三個(gè)階段：感知教材（導(dǎo)）→理解教材（讀）→鞏固和運(yùn)用知識（練）對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭（書面）表達(dá)能力同時(shí)得到了加強(qiáng)，并在語言的實(shí)際運(yùn)用中潛移默化地形成了語感。同時(shí)，他們對閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進(jìn)和提高。漸漸地，在他們進(jìn)行閱讀操練時(shí)能夠較熟練地運(yùn)用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)學(xué)生有了英語閱讀的成就感和輕松感。這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識在大量的閱讀實(shí)踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績就會(huì)逐步提高了。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬尹山湖中學(xué)）