胡克林

大量成功的教學(xué)實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是一種特別適合小學(xué)階段教學(xué)的教學(xué)方法。情景教學(xué)法之所以大受教師和學(xué)生的青睞，是因?yàn)檫@種方法最易于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸動(dòng)靈感的情景、拓寬思維的空間、放飛想象的自由；不僅如此，從教和學(xué)的角度來(lái)講，這種方法同樣最能體現(xiàn)出教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主體性。教師不再是高高在上的權(quán)威和課堂的主宰，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的參與者和推動(dòng)者；學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是合作探究的主角，是合作探究的平等參與者和推動(dòng)者；同時(shí)這種方法還最適合培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識(shí)。當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在具體的操作過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)科、不同的施教者和受教者，其方式又是千差萬(wàn)別的。本人經(jīng)過(guò)六年（一年級(jí)——六年級(jí)）、一個(gè)完整輪次的實(shí)踐，探索出了一套適合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式——情景四步法。現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

1 引——情境導(dǎo)入

依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、動(dòng)作表演、生活呈現(xiàn)和即興演講等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在具體操作中，教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備，運(yùn)用富有親和力的動(dòng)作和富有磁性的情感導(dǎo)入語(yǔ)，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情景。例如，在教授《日月潭》一文時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：今天我們將坐上前往寶島臺(tái)灣的旅游專(zhuān)機(jī)，去揭開(kāi)日月潭的神秘面紗。各位小游客，你們對(duì)此行充滿(mǎn)什么樣的期待呢？這樣在一種輕松的氛圍中就把學(xué)生帶入了對(duì)寶島臺(tái)灣美景的無(wú)限向往之中；也可以借助直觀(guān)的、繪聲繪色的音樂(lè)作品，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入預(yù)設(shè)情景。如在教學(xué)《畫(huà)太陽(yáng)》時(shí)，以歌曲《種太陽(yáng)》優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)感有趣的動(dòng)畫(huà)將學(xué)生帶入愉悅的精神享受之中；也可以依據(jù)授課目標(biāo)，借助教師或?qū)W生的表演創(chuàng)設(shè)情景；當(dāng)然也可以借助特定的生活再現(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)《打電話(huà)》一文時(shí)，該內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連，具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。老師的設(shè)計(jì)一定要“接地氣”，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，以學(xué)生的活動(dòng)參與為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，并注重師生互動(dòng)，讓學(xué)生在“演中說(shuō)”、“說(shuō)中創(chuàng)”“創(chuàng)中悟”。“教學(xué)時(shí)首先播放電話(huà)鈴聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音，以此提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為交際活動(dòng)打基礎(chǔ)。接著通過(guò)提問(wèn)“你打過(guò)電話(huà)嗎？然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用實(shí)物表演打電話(huà)?！?在教學(xué)《貓》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察生活當(dāng)中真實(shí)的貓，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各自眼中的貓是怎樣的？在參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)貓這種小動(dòng)物的喜愛(ài)，進(jìn)而與學(xué)生在探究中一起分享作者描寫(xiě)貓的高超藝術(shù)手法。當(dāng)然，還可以通過(guò)故事新編、即興演講等方式來(lái)為授課創(chuàng)設(shè)特定的課堂情景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的目的。

2 導(dǎo)——情景導(dǎo)學(xué)

激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的任務(wù)已經(jīng)完成，第二步就是教師教和學(xué)生學(xué)的問(wèn)題了。小學(xué)生限于自身年齡和認(rèn)知的局限性，在這一步只能安排兩項(xiàng)任務(wù)：自學(xué)和定向?qū)W(xué)。而這兩大任務(wù)的完成，仍然要借助先前已有的情景氛圍。

定向?qū)W(xué)就是要學(xué)生在特定情景氛圍和自學(xué)基礎(chǔ)上解決老師提出的問(wèn)題。這是在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極合作、大膽探究。合作的形式不求千人一面的整齊劃一，而應(yīng)力求不拘一格的多樣化：可以是生生之間、也可以是師生之間；可以?xún)扇耍部梢远嗳?。合作探究的?wèn)題可以是老師定向給出的，也可以是及時(shí)、即興生成的；可以是課內(nèi)的、也可以是課外的。在這一過(guò)程中，教師要扮演好活動(dòng)組織者的角色，既要熱情鼓勵(lì)學(xué)生積極合作、大膽探究，又要在探究活動(dòng)處于卡殼的困境時(shí)給予適時(shí)、適度的幫助；教師同樣要扮演好活動(dòng)引領(lǐng)者的角色，探究活動(dòng)雖然是開(kāi)放的、自由的，但這并不是說(shuō)合作探究沒(méi)有明確都方向性。課堂教學(xué)中的合作探究，其根本目的還是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此，教師要始終扮演好“幕后推手”“影子導(dǎo)演”的角色，在不被學(xué)生察覺(jué)的狀態(tài)下引領(lǐng)合作探究向著目標(biāo)達(dá)成的方向高效推進(jìn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是不論是自學(xué)、還是定向?qū)W(xué)中的合作探究，一切問(wèn)題的生成與解決都離不開(kāi)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的或即將需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境?？梢赃@樣說(shuō)，課堂教學(xué)情境是問(wèn)題生成的源泉，是問(wèn)題解決的助推器。

3 展——情景展示

“訓(xùn)練為主線(xiàn)”，這是自主課堂不可逾越的紅線(xiàn)，也是顛撲不破的實(shí)踐結(jié)晶。訓(xùn)練不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程自主的途徑，也是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的重要手段，更是獲取知識(shí)、提升能力的有效抓手。字詞識(shí)記、成語(yǔ)運(yùn)用、句式變換、課文復(fù)述、故事新編等等這些知識(shí)接納和能力形成，只有在反復(fù)訓(xùn)練中才能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標(biāo)，而情景展示就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最簡(jiǎn)潔、最高效的手段。

教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，特別是要充分利用已創(chuàng)設(shè)和即將創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情景，積極為學(xué)生搭建交流展示的平臺(tái)。

以識(shí)字教學(xué)為例，對(duì)于低年級(jí)教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)是非常重要的，也是必不可少的。而識(shí)字是單一、重復(fù)和枯燥的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提高效率，識(shí)字方法宜多樣化、趣味化，甚至可以?shī)蕵?lè)化，而情景識(shí)字法就具有這樣的無(wú)窮魅力?？梢哉?qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀、點(diǎn)評(píng)、敘說(shuō)識(shí)字方法；可以組織學(xué)生搞擊鼓傳花等游戲，化單一、枯燥的識(shí)字課堂為團(tuán)隊(duì)情景趣味游戲；還可以讓學(xué)生給生字的偏旁找伙伴、“編字謎”；也換可以開(kāi)展識(shí)字小竅門(mén)競(jìng)賽，也還可以以競(jìng)賽的方式讓學(xué)生自編識(shí)字順口溜或識(shí)字歌，例如，“點(diǎn)戌橫戍戊中空，十字交叉便是戎”等等。實(shí)踐證明，在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的情景中，學(xué)生的潛能不可估量，他們能夠很快發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“比一比”、“加一加”、“換一換”、“減一減”等識(shí)字法。這種方法使每個(gè)學(xué)生都有展示出彩的機(jī)會(huì)，學(xué)生在被賞識(shí)的愉悅中靈感自然會(huì)源源不斷的流淌出來(lái)，這種境界正是我們所苦苦追求的。

朗讀教學(xué)同樣能夠發(fā)揮它在識(shí)字教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。毋庸置疑，朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的霸主地位是無(wú)法撼動(dòng)的，也是不能撼動(dòng)的。而情景朗讀教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有音樂(lè)節(jié)奏感的朗讀韻律，在識(shí)字教學(xué)中倍受師生青睞。例如，“為了高效讀準(zhǔn)字音、記住生字，可以采用‘讀準(zhǔn)生字五步曲或‘熟讀詞語(yǔ)四步曲：‘菜園的‘菜讀‘cài、cài，菜、菜、菜； ‘豆角一詞，讀‘dòu、jiǎo，豆角、豆角?！边@樣的朗讀方式，節(jié)奏感強(qiáng)，易于上口，既能激發(fā)學(xué)生讀好生字的興趣，又能強(qiáng)化對(duì)生字詞的記憶。

4 升——情境升華

經(jīng)過(guò)特定情景中的自學(xué)和定向?qū)W(xué)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)已經(jīng)完成。但“授之以魚(yú)不如授之以漁”，如何讓學(xué)生把課堂教學(xué)的效益最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值的目的，這應(yīng)該是教學(xué)的最高境界。就小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)法而言，本人一直把情景升華作為提升課堂教學(xué)效益的有效途徑。具體說(shuō)，就是在達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的課堂情景，以已達(dá)成的課堂教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)上的總結(jié)歸納、拓寬提升，以達(dá)到“舉一反三，觸類(lèi)旁通”的目的。例如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，緊緊圍繞“神機(jī)妙算”一詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻，再現(xiàn)《草船借箭》的情景，讓學(xué)生采用勾畫(huà)圈點(diǎn)、品議推演、設(shè)想再現(xiàn)、感悟點(diǎn)贊的形式使其真正體味出“神機(jī)妙算”到底“神”在何處、“妙”在哪兒，力求把主人公的“神機(jī)妙算”最本色原味的具體化。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)如何抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)課文就會(huì)有自己的心得。自覺(jué)把教材中已經(jīng)學(xué)習(xí)了的零散的刻畫(huà)人物形象的方法和腦海中支離破碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成一個(gè)相對(duì)完整、有機(jī)的知識(shí)體系。因此，這一過(guò)程中的情景的創(chuàng)設(shè)同樣是非常重要、不可或缺的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)過(guò)程，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，因此，情景教學(xué)法不失為一種提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)法的基本模式，在熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)授課需要自主、自如的創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。以上，就是本人在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)方法上的一點(diǎn)實(shí)踐性嘗試。

（作者單位：甘肅省民勤縣第三中學(xué)）