郭麗華

著裝是一個(gè)人的外在語(yǔ)言，同時(shí)也體現(xiàn)了一個(gè)人的思想個(gè)性和藝術(shù)品味。對(duì)于成長(zhǎng)期的幼兒，鑒于他們的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，要形成有品味的著裝，則需要從小的潛移默化、耳濡目染。那么，如何培育幼兒健康、有品味的著裝呢？下面，我想從幼兒著裝心理、著裝行為和著裝引導(dǎo)加以探討。

一、幼兒的著裝心理

2—5歲幼兒已逐漸進(jìn)入審美敏感期。幼兒與大人的審美方式和趣味大不相同，因受其成長(zhǎng)期心理影響，，此時(shí)他們的著裝特點(diǎn)表現(xiàn)為：（一）色彩感。一件衣服美不美，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，首先映入眼簾的是色彩。如果是鮮艷的、斑斕的、明亮的，幼兒就會(huì)認(rèn)為是美的。而對(duì)于黑的、暗的、不搶眼的顏色，幼兒就會(huì)認(rèn)為是不美的。（二）、趣味性。幼兒往往對(duì)自己熟悉的、認(rèn)同的服裝圖案感興趣。比如一些常見(jiàn)的動(dòng)物形象、動(dòng)漫形象、花卉造型等，他們認(rèn)為這些圖案有趣，自然就會(huì)認(rèn)為這件衣服是美的。（三）、隨意性。幼兒的審美 是很隨意的，缺乏邏輯性。這主要跟他們的心理特征有關(guān)。他們運(yùn)用自己的幻想、幻覺(jué)去臆想形象，伴隨著自己的心情，注意力而更變方向，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，把立體的東西平面化，只保留最簡(jiǎn)明、最精彩、最有趣的部分。而他們又往往是從自己感興趣的把部分去審美。所以，他們常常顧此失彼，以偏概全。

二、幼兒著裝行為

伴隨著幼兒進(jìn)入審美敏感期，他們的著裝也五彩紛呈。此時(shí)的幼兒，著裝行為表現(xiàn)為（一）、以自己的喜好為主。像我們班的婷婷就特別愛(ài)穿公主裙，并洋洋得意地說(shuō)：“我穿上白色的公主裙就很漂亮，就像白雪公主。”李陽(yáng)就特別喜歡動(dòng)畫片《喜洋洋懶洋洋》里的喜洋洋，無(wú)論春夏秋冬，他的衣服上面都有喜羊羊的圖案。超超則喜歡超人，他的名字叫超超，穿上超人的衣服，模仿超人的動(dòng)作，便覺(jué)得自己就是超人了。陳依依喜歡紅色，無(wú)論衣服還是裙子、鞋子，都是紅色的……（二）、還有的幼兒，著裝行為模仿大人或身邊其他的小朋友。在2——5歲之間，幼兒沒(méi)有形成固定的思維模式和行為習(xí)慣，模仿便成為他們的日常行為之一，模仿別人的著裝也就理所當(dāng)然了。郭亮已經(jīng)是大班的小朋友了，有一天，他足蹬一雙波鞋，下穿一條黑褲子，上裝是黑、咖啡雙色，雙排扣、收腰的列寧裝，頭發(fā)七分開(kāi)，梳得油光鉦亮。我笑著問(wèn)他：“亮亮，你今天怎么穿的像大人一樣??？”亮亮挺著腰板說(shuō)：“我爸爸就是這樣穿的，好酷哦！”有的小女孩見(jiàn)自己媽媽穿高跟鞋拎小包染發(fā)涂口紅，有時(shí)也會(huì)在家偷偷地試穿媽媽的高跟鞋，拿著媽媽的口紅把自己涂得一塌糊涂。還有的小女孩也會(huì)學(xué)著媽媽的樣子挎?zhèn)€小包，脖子上掛根項(xiàng)鏈扭啊扭的來(lái)幼兒園。有些幼兒看見(jiàn)同學(xué)的衣服漂亮，也會(huì)回家吵著要買一件相同的。以上種種著裝表現(xiàn)，都是由幼兒的年齡及心理特點(diǎn)決定的。（三）、幼兒著裝體現(xiàn)著家長(zhǎng)的意志。在幼兒階段，有些幼兒的著裝審美沒(méi)有明顯的傾向性，往往家長(zhǎng)給什么穿什么，也有的孩子有自己的著裝要求，但由于家長(zhǎng)有時(shí)趕時(shí)間上班或別的什么原因，由不得他們挑三揀四，無(wú)視孩子的著裝要求，胡亂地給他穿。

三、幼兒著裝審美引導(dǎo)

《指南》中指出，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。著裝藝術(shù)體現(xiàn)在幼兒的每天生活當(dāng)中，伴隨著人的一生。所以，營(yíng)造良好的著裝審美環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的著裝審美教育資源，讓幼兒潛移默化、耳濡目染，在生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提升幼兒的著裝品味，是每位教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任。

1、家長(zhǎng)和老師的示范作用

前面已對(duì)幼兒的著裝心理和著裝行為做過(guò)探討，他們有時(shí)會(huì)有意無(wú)意地模仿大人的著裝。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，要特別注意自己的著裝，要懂得整潔得體，符合自己的職業(yè)年齡特點(diǎn)，懂得分季節(jié)、分場(chǎng)合的著裝搭配，不能什么衣服都亂穿亂搭。對(duì)待孩子著裝，應(yīng)該理解尊重孩子的著裝心理要求和審美要求，鼓勵(lì)孩子的著裝探索，肯定孩子有品位的著裝。有的家長(zhǎng)自身審美素質(zhì)不高，著裝庸俗，直接影響孩子的著裝審美情趣，甚至把自己庸俗的著裝要求強(qiáng)加給孩子，而面對(duì)孩子的“挑三揀四”有些家長(zhǎng)首先是感到強(qiáng)烈的不耐煩，進(jìn)而批評(píng)或呵斥，這樣會(huì)使孩子在探索美的過(guò)程中心靈受到挫折，無(wú)法體會(huì)探索美的快樂(lè)，沒(méi)有實(shí)踐，他們的著裝審美也得不到提升。幼兒老師受職業(yè)限制，工作時(shí)一般都以整潔、寬松舒適為主，色彩要鮮艷協(xié)調(diào)，要有親和力，以自己正確、有品位的著裝行為影響幼兒，對(duì)班上著裝有變化有品位的幼兒要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予充分肯定。

2、利用各種教育資源引導(dǎo)幼兒健康有品位的著裝

孩子處在生長(zhǎng)發(fā)育期，他們的肌膚嬌嫩，選擇服裝的首要條件是安全、環(huán)保。由此，他們的服裝材質(zhì)應(yīng)以棉麻絲質(zhì)為主，服裝上面硬性裝飾物不宜過(guò)多，怕被幼兒摘下玩?；蛲萄?，還應(yīng)寬松、透氣，不妨礙孩子活動(dòng)，影響生長(zhǎng)發(fā)育。這些基本條件滿足之后，才是進(jìn)入“陽(yáng)光”、“可愛(ài)”、“品位”、“個(gè)性”的審美階段。

（1）作為一名幼兒老師，我們可以根據(jù)《指南》精神，利用傳統(tǒng)節(jié)日和民俗文化活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒觀看或參與民間藝術(shù)活動(dòng)和民俗文化活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、體驗(yàn)不同民族、不同地方的著裝風(fēng)格。

（2）平時(shí)搜集風(fēng)格各異的服裝圖片放在區(qū)域角里，讓幼兒自由選擇，有創(chuàng)意地搭配。

（3）時(shí)裝秀。由于幼兒是以直觀表像的形式來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，我們除了在區(qū)域角為他們提供動(dòng)手操作的圖片服裝搭配以外，還應(yīng)為他們提供更直接的情感體驗(yàn)——時(shí)裝秀，讓他們穿上不同的服裝，模仿模特在舞臺(tái)走秀的樣子，進(jìn)一步體驗(yàn)美的服裝的魅力。

“云想衣裳花想容”，美，是每一個(gè)人一生的追求。讓我們和我們的孩子一起，用美麗的服裝裝扮自己，提升自己，讓我們和我們的孩子都擁有健康、優(yōu)雅、有個(gè)性、有品位的著裝。

（作者單位：樂(lè)安縣幼兒園）