程仁焰

引言：在小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生邏輯能力和想象力的重要學(xué)科，一直都是老師和家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一，對(duì)學(xué)生的影響亦是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，如何帶給學(xué)生更高效、更科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生打好夯實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加輕松，就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問(wèn)題。

一、借助課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，課堂提問(wèn)是最直接且有效的師生溝通方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和交流能力都有著極為顯著的幫助。如果能夠正確、科學(xué)的利用課堂提問(wèn)，就能夠極為有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率；而反之則會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定的影響，嚴(yán)重時(shí)甚至可能會(huì)影響到學(xué)生的心態(tài)，使他們對(duì)學(xué)生產(chǎn)生排斥的情緒。

1、精簡(jiǎn)問(wèn)題，確保問(wèn)題的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)有一些重點(diǎn)與難點(diǎn)像障礙一樣阻攔者學(xué)生的學(xué)習(xí)，而通過(guò)借助課堂提問(wèn)，將問(wèn)題設(shè)置在這些點(diǎn)上，就能夠讓學(xué)生能夠更清晰、更直觀的看到這些點(diǎn)，加以強(qiáng)化的同時(shí)掌握知識(shí)。對(duì)于重點(diǎn)，課堂提問(wèn)能夠讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而起到間接督促學(xué)生更仔細(xì)的面對(duì)知識(shí)；而對(duì)于難點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)的合理運(yùn)用就能夠引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，使難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，從而更容易被學(xué)生突破。通過(guò)將問(wèn)題建立在教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)之上，學(xué)生就能夠有效的將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鏈接，并利用自己所掌握的知識(shí)或老師所提供的線索對(duì)位置進(jìn)行探索，直到他們得到正確的結(jié)論。

2、通過(guò)課堂提問(wèn)將新舊知識(shí)連接到一起

知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是從簡(jiǎn)單到困難，由單一到復(fù)雜的過(guò)程，這在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更是體現(xiàn)的淋漓盡致，相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)因?yàn)榫邆渲鴺O強(qiáng)的系統(tǒng)性，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中間的隱性連接都對(duì)之后的學(xué)習(xí)有著一定的影響，而有效的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)所形成的網(wǎng)絡(luò)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性，從而培養(yǎng)小學(xué)生具備邏輯思維能力。例如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)當(dāng)中，老師們就可以借助課堂提問(wèn)的方式去將之前所教的“除數(shù)是一位數(shù)的除法”知識(shí)帶入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生去感受它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，最終去培養(yǎng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中習(xí)慣性帶入之前所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也間接培養(yǎng)出學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，從而更高效的掌握知識(shí)。

3、適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生引導(dǎo)

在教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論老師怎么考慮學(xué)生的能力，也很難確保問(wèn)題對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)都是剛剛好的，必然會(huì)有一些理解能力較強(qiáng)、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更快的理解及解答，但同時(shí)也必然會(huì)有一些理解能力較差的學(xué)生無(wú)法理解部分超出他們理解范圍的問(wèn)題，而在這個(gè)時(shí)候，部分學(xué)生就會(huì)陷入一個(gè)較為尷尬的境地，這種尷尬如果不盡快處理掉，其結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥的心態(tài)。

所以在教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)一些學(xué)生無(wú)法回答老師所提出的問(wèn)題時(shí)，老師所應(yīng)當(dāng)做的是像一個(gè)引路人一樣，將過(guò)去所教過(guò)的知識(shí)以旁敲側(cè)擊的方式給學(xué)生線索，讓學(xué)生找到思考的方向，既能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生尷尬的心情得到緩解，又能夠讓學(xué)生最終找到我呢體的答案，從而感受到勝利果實(shí)的甘甜。而即便學(xué)生最終沒(méi)有通過(guò)自己的努力找到問(wèn)題的答案，他們也不會(huì)因此而產(chǎn)生慌亂，在之后的教學(xué)當(dāng)中也不會(huì)畏懼老師所提出的問(wèn)題，從而有效帶動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)的主動(dòng)性，間接提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

二、借助“錯(cuò)誤資源”讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮常識(shí)錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。無(wú)論是見(jiàn)多識(shí)廣的成年人還是年幼無(wú)知的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)之中總會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是對(duì)于思維方式和理解能力都尚不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤的出現(xiàn)更是正?，F(xiàn)象，更不要說(shuō)這些錯(cuò)誤往往是極具鮮明對(duì)比性的可利用資源，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)老師們不但不應(yīng)該將學(xué)生的錯(cuò)誤放大乃至定義，反而應(yīng)當(dāng)借助錯(cuò)誤資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，去帶給學(xué)生更科學(xué)、更有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

1、在錯(cuò)誤中尋找學(xué)生思維過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷提出假設(shè)、求證假設(shè)的過(guò)程，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不過(guò)是在求證過(guò)程中得到的錯(cuò)誤反饋，而這些錯(cuò)誤甚至不能反映出學(xué)生的當(dāng)前水平，亦不可能是用來(lái)定義學(xué)生最終水平的標(biāo)桿，所以老師們應(yīng)當(dāng)理性的去對(duì)待學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以更溫和的方式去對(duì)待錯(cuò)誤的現(xiàn)象及本身，從錯(cuò)誤中尋找學(xué)生的思維方式，或許學(xué)生的錯(cuò)誤中反而蘊(yùn)藏著學(xué)生的創(chuàng)新思維，正等著老師們?nèi)グl(fā)掘。

2、通過(guò)錯(cuò)誤尋找新的教學(xué)起點(diǎn)

在教學(xué)當(dāng)中，老師的存在就是為了給學(xué)生傳授知識(shí)、解答疑惑，所以如果作為老師不能將學(xué)生的問(wèn)題在課堂上解決，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)無(wú)異于是一種失敗。所以作為老師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)后，第一時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并以錯(cuò)誤為中心去改變授課方式和角度，通過(guò)站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，從而做到對(duì)癥下藥。

總結(jié)：隨著新課程理念的不斷深入，過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)儼然已經(jīng)不適合當(dāng)前的需求，而更科學(xué)、更有效的教學(xué)理念與方法在不斷的優(yōu)化著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教育在這條沒(méi)有終點(diǎn)的路上越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：昌江區(qū)鲇魚(yú)山鎮(zhèn)良港小學(xué)）