袁麗堅(jiān)

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。如何進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是教學(xué)設(shè)計(jì)的難題。文章結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際，系統(tǒng)分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、理論模型和主要模式。

關(guān)鍵詞：有效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效率

一、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)主體錯(cuò)位

許多教師在教學(xué)過程中采取“滿堂灌”的方式，忽視學(xué)生的主體地位，沒有意識(shí)到教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。另外，高職學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要明確教學(xué)目標(biāo)主體。

（二）行為表述不明

教師教學(xué)目標(biāo)不明確，分不清主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法保證教學(xué)質(zhì)量，更談不上培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)，能指導(dǎo)并評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，行為表述必須具體、細(xì)化、可操作、易于評(píng)價(jià)。

（三）預(yù)期結(jié)果空泛

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)具體性、明確性以及精確性，即要求設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果是可實(shí)現(xiàn)的、可檢測的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)水平參差不齊、教學(xué)方式陳舊、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異重視不足等，課堂教學(xué)往往達(dá)不到預(yù)期效果。

（四）理論知識(shí)匱乏

高職院校教師大多來自非師范類學(xué)?；?qū)I(yè)，雖然學(xué)習(xí)過高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)，但理論知識(shí)比較匱乏，需進(jìn)行專門的培訓(xùn)。尤其是新入職的年輕教師，更應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)概念和原理

作為相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的第一步。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是事先籌劃課堂教學(xué)行為，表現(xiàn)為為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化組合教學(xué)要素，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以育人為根本目的、提高學(xué)生獲得知識(shí)技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)分為培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)，文章主要涉及課時(shí)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)重要理念

（一）系統(tǒng)思維或系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)有力武器

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)者精心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，圍繞提高學(xué)習(xí)主體綜合素質(zhì)與能力這一目的而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等。系統(tǒng)思維要求教師關(guān)注課堂組成要素，將每個(gè)課時(shí)放入單元教學(xué)中考慮，將每個(gè)教學(xué)單元放到整個(gè)學(xué)科教學(xué)中，甚至整個(gè)專業(yè)層面來講授?？傊?，系統(tǒng)思維主要表現(xiàn)為把握全局，放眼整體，循序漸進(jìn)，層層落實(shí)。

（二）以教促學(xué)

以教促學(xué)是由著名教育心理學(xué)家加涅提出的，它確切地說明了學(xué)與教之間的關(guān)系：學(xué)習(xí)與教學(xué)都是獨(dú)立的實(shí)體，學(xué)不等于教，教也不能代替學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教不能代替學(xué)，一定要圍繞學(xué)展開教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為焦點(diǎn)，為學(xué)生服務(wù)，以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，這樣才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）教師教學(xué)素養(yǎng)與技能仍很重要

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為焦點(diǎn)，但并不意味著教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能不重要。相反，高教學(xué)效率是建立在教師教學(xué)工作的合理化、規(guī)范化、有序化的基礎(chǔ)之上的。為了使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化、規(guī)范化，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須做到目標(biāo)明確、程序清晰、針對(duì)性強(qiáng)和靈活性大，即明白要做什么、如何去做、為什么要這樣做、在什么樣的情況下該做什么和怎樣去做，以此提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與技能。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式

學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。一般來說，學(xué)生對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)是由陌生到逐漸產(chǎn)生興趣，積極參與教學(xué)過程再到熟悉掌握知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是隨著年齡和知識(shí)的增長而不斷提高的，一般會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：依賴性階段、參與性階段、主導(dǎo)性階段、自導(dǎo)性階段?；谶@四個(gè)階段的劃分，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過調(diào)研及教學(xué)實(shí)踐，提出三種有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

1. 教師引導(dǎo)、學(xué)生參與

高職院校低年級(jí)學(xué)生能主動(dòng)配合教師，接受教師指導(dǎo)，因此適宜采用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在這種模式下，教師把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，學(xué)生積極主動(dòng)參與。它具有多種教學(xué)組織方式，如小組合作學(xué)習(xí)、小組討論等。能一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)生主導(dǎo)、教師促進(jìn)

學(xué)生主導(dǎo)、教師促進(jìn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理念以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則主要發(fā)揮促進(jìn)作用。這種模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)其思維創(chuàng)造性。這一模式雖然減少了教師講授的內(nèi)容和時(shí)間，僅需教師少量的點(diǎn)撥和答疑，但對(duì)教師的引導(dǎo)性要求較高。如果教師不能發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，完全由學(xué)生主導(dǎo)就無法體現(xiàn)該模式的優(yōu)越性。

3. 學(xué)生自導(dǎo)、教師服務(wù)

學(xué)生把控學(xué)習(xí)過程，以自學(xué)活動(dòng)為主，教師的指導(dǎo)和服務(wù)工作始終貫穿于學(xué)生自學(xué)過程。這種模式實(shí)施的前提是學(xué)生有較強(qiáng)的自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，能正確把握自己的需求，客觀評(píng)價(jià)自己；能設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)知可能遇到的問題，并努力尋求相應(yīng)的辦法；能正確篩選并充分利用學(xué)科資源，對(duì)自我學(xué)習(xí)效果作出合理的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。這種設(shè)計(jì)模式適用于期末考試復(fù)習(xí)和教學(xué)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力、課程內(nèi)容和性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)要求等情況，選用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，切勿生搬硬套。另外，要學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)模式，汲取不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式的精華。

參考文獻(xiàn)

[1]談?wù)饔?高職有效課堂建設(shè)對(duì)策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）：109-112.