李潔梅

摘要：語文教學在中職教育中有著舉足輕重的地位，語文教學與專業(yè)知識的融合有利于提升中職學生專業(yè)技能。文章從課堂繪畫、閱讀教學、寫作教學、口語教學等方面對語文教學與專業(yè)知識的融合方式進行了具體研究。

關鍵詞：語文教育；專業(yè)知識；融合方式

語文教學是中職基礎文化教育的重要內容。為適應企業(yè)需要，滿足職業(yè)需求，中職學生不僅要具備專業(yè)知識技能，還要具備文化知識、人文素養(yǎng)、語言交際能力等。語文教學與專業(yè)知識的融合度，決定了中職學校培養(yǎng)的專業(yè)技能人才的質量。

一、中職語文教學與專業(yè)知識融合的背景

中職學校招生門檻低，生源參差不齊，學生文化基礎知識薄弱，教師教學缺乏創(chuàng)新，教材內容編排缺乏時代性。這就導致教師教得吃力，學生學得乏力，課堂沉悶，語文教學難以發(fā)揮作用，語文漸漸成為學生眼里的無用科目。

（一）中職學生特征

以某校幼兒教育專業(yè)學生的基本情況為例，分析中職學生特征。

1. 性格兩極分化明顯

幼兒教育專業(yè)學生年齡在14～16歲之間，農村學生占90%，城鎮(zhèn)學生占10%。由于地域不同，學生的性格存在很大差異，一般農村學生比較靦腆、內向，城鎮(zhèn)學生比較開朗、外向。

2. 基礎知識參差不齊

學生的文化基礎水平參差不齊，大部分學生是初中畢業(yè)生，60%為應屆畢業(yè)生，20%為往屆畢業(yè)生，其余20%初中未畢業(yè)。

3. 有目標但缺乏行動

幼教專業(yè)學生主要就業(yè)方向是從事幼兒園保教工作。雖然學生報讀目的明確，但不愿花時間去了解幼教專業(yè)需要掌握的專業(yè)知識和技能，每天只是機械式上課，沒有具體的實施計劃，入學后就等待著畢業(yè)。

（二）中職語文教學現(xiàn)狀

教學模式單一，以老師講授為主，學生把教師當作權威，把教材當作“法典”。課堂上缺乏互動，靈活性差，學生沒有充足的時間進行思考和自我學習。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的思辨能力。另外，教材內容和教學活動側重于知識的傳播，忽視對篇章整體結構、內容及其深層文化內涵的挖掘[1]。

二、中職語文教學改進策略

（一）創(chuàng)新教學方法

要改變一成不變的傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)學生的基礎和掌握知識的情況采取適當、多樣的教學方法，并對不同專業(yè)學生采用不同的教學方法，以適應新時代新課堂的教學需求。

（二）提高教師隊伍素質

中職語文教師不僅要具備相應的專業(yè)知識，還要掌握心理學、教育學、管理學等其他學科的相關內容。只有具備良好的自我修養(yǎng)，才能在教學中滿足不同年級、不同專業(yè)學生對語文素養(yǎng)的需求。

三、中職語文教學與專業(yè)知識融合的方式

針對上述中職語文教學現(xiàn)狀以及幼兒教育專業(yè)學生的實際情況，中職語文教師要不斷創(chuàng)新教學方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，才能在語文教學中游刃有余，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)知識的融合。

（一）通過課堂繪畫融合專業(yè)知識

語文教師要對學生的專業(yè)課程、需掌握技能、就業(yè)方向有全面的了解。例如：幼兒教育的專業(yè)課程有保育、舞蹈、聲樂、樂理視唱、琴法、美術、手工，教師應了解該專業(yè)的基本概況，才能在語文課堂上結合學生的專業(yè)知識，調動學生學習的積極性，更好地開展語文教學。例如：在講授《楊柳》一文時，可以發(fā)揮學生的美術特長，先讓學生畫楊柳，然后找出楊柳的特征，最后再進行點評。這樣既可以展示學生的繪畫功底，又可以直觀地呈現(xiàn)楊柳的特質，讓學生在繪畫楊柳的過程中，巧妙地掌握語文知識。

（二）通過閱讀教學融合專業(yè)知識

關于閱讀，有一個詞叫“先廣后?！?。在最初閱讀時，應讓學生接觸各種體裁和主題的文學作品，比如關于鍛造人格、歷練人生、感受親情、走進職場、擁抱自然等方面作品。讓學生在閱中賞、讀中悟，拓寬學生知識面，提升學生學習專業(yè)知識的領悟能力，豐富學生精神世界。例如：在幼教專業(yè)開展《荷塘月色》教學時，課前讓學生品讀朱自清的經典作品，收集有關月的古詩詞。課堂中，讓學生選取一篇印象深刻、能觸動心弦的作品，了解作者創(chuàng)作背景，談談自己對作品的理解，并讓學生在課堂上帶感情朗誦課前收集的古詩詞，如蘇軾的《水調歌頭》，“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？”讓學生在誦讀中學會賞析，略養(yǎng)一點文氣，吸收一絲雅氣。這樣的閱讀積累能幫助學生在日后工作崗位上更得心應手[2]。

（三）通過寫作教學融合專業(yè)知識

寫作是一種表達方式，是與讀者交流思想與情感，表達自己愿望的一種途徑，寫作能力在中職語文教學中尤為重要。通過寫作，可將自己的所思所想以文字的形式表達出來。寫作教學重在訓練學生的寫作能力，讓他們掌握各類文種的寫作技巧，以滿足日后崗位的需求。例如：在講授實用寫作中的求職信時，教師創(chuàng)設求職面試情景，把學生分成5個小組，每組8人，4名學生扮演面試官，2名學生扮演求職人，2名學生扮演觀眾，自選面試題目（2分鐘自我介紹、現(xiàn)場跳一段舞蹈、畫一幅命題畫、唱一首兒歌等），讓學生在情景扮演中認識到學好專業(yè)知識、專業(yè)技能的重要性。

（四）通過口語教學融合專業(yè)知識

口語教學的目的是訓練學生的語言表達能力。幼教專業(yè)的語文課堂融入演講，可鍛煉學生的口語表達能力。例如：講授演講稿《人格是最高的學位》一文時，首先讓學生通過朗讀來感知課文，教師講解完課文后，再讓學生分組演講練習，要求發(fā)音正確，吐字清晰，語句流暢。然后小組代表進行示范演講，最后教師進行點評。分組演練不僅能讓學生領會文意，還有助于提高演講能力、普通話表達能力 [3]。

四、結語

中職語文教學重在培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)，塑造良好的個性，健全學生人格，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和適應能力。因此，中職語文教育要以就業(yè)為導向，與專業(yè)知識相融合，適應企業(yè)需要，滿足職業(yè)需求，體現(xiàn)中職語文教育的生命力。

參考文獻

[1]劉瑩.淺析大學英語課堂內外學生思辨能力的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2018（1）.

[2]廣東省職業(yè)技術教研室編.語文[M].廣東：廣東教育出版社，2011.

[3]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展的新探[M].北京：教育科學出版社，2001.