郝倩

[摘 要] 機械設(shè)計基礎(chǔ)是高職機械類專業(yè)的實踐課，其目的是讓學(xué)生了解機械設(shè)計的一般過程，利用理論知識解決實際問題。提出了現(xiàn)階段課程設(shè)計普遍存在的問題，如題目單一、時間有限、方式傳統(tǒng)，并針對這些問題提出了改善措施。最后指出教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課程設(shè)計中采用CAD技術(shù)來適應(yīng)時代的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 課程設(shè)計；問題；措施；CAD

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0151-01

機械設(shè)計基礎(chǔ)是高職機械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其目的是使學(xué)生掌握常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)、功能和特點，初步具有分析、設(shè)計機器的能力。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計（簡稱課程設(shè)計）是機械設(shè)計基礎(chǔ)后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生綜合運用相關(guān)理論知識完成機械傳動裝置設(shè)計，學(xué)會運用各種技術(shù)資料，達到用理論知識解決實際問題的目的[1]。

一、存在問題

（一）題目單一

課程設(shè)計的題目多為帶式運輸機傳動系統(tǒng)設(shè)計，其主體是減速器[2]。減速器種類繁多，有齒輪減速器、蝸桿減速器、蝸桿齒輪減速器。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，通常設(shè)計最簡單的是一級直齒圓柱齒輪減速器。為了有所區(qū)別，教師給每組學(xué)生提供不同的設(shè)計參數(shù)。

采用單一題目的初衷是降低難度，讓學(xué)生能用課本知識解決實際問題。但是網(wǎng)上的課程設(shè)計資料泛濫，學(xué)校里高年級學(xué)生的設(shè)計資料外傳，因此存在嚴重的抄襲現(xiàn)象。另外，該題目太過具體，學(xué)生雖然學(xué)了斜齒輪、錐齒輪、蝸桿，但也不能應(yīng)用其中，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）時間有限

課程設(shè)計需在相關(guān)課程結(jié)束后的兩周內(nèi)完成，涉及的內(nèi)容有電動機選型、傳動系統(tǒng)參數(shù)計算、帶傳動、齒輪傳動、螺紋連接、軸系、箱體、密封、潤滑等設(shè)計。需要校核的零件有鍵、軸承、輸入軸和輸出軸。學(xué)生需要提交一張裝配圖、兩張零件圖和一份說明書。計算過程需要三至五天，繪制裝配草圖也很耗時。教師需不時批改草圖，學(xué)生得反復(fù)修改，草圖無誤后才能加深、標注。裝配圖完成后緊接著要完成零件圖和說明書。

由于時間倉促，不少學(xué)生在標注公差、技術(shù)要求時不查閱技術(shù)資料，而是完全參照例圖，因此，出現(xiàn)不符合實際的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生沒時間進行軸、軸承的校核。有限的時間不僅不利于學(xué)生深入思考，進度慢的學(xué)生還會為了按時完成任務(wù)而放棄獨立設(shè)計，助長了抄襲風(fēng)氣。

（三）方式傳統(tǒng)

盡管企業(yè)早已淘汰手工制圖而采用CAD技術(shù)，但學(xué)校教育相對滯后。學(xué)生依舊采用圖版、丁字尺作圖，對CAD軟件的認識和使用情況仍不理想。教師讓學(xué)生手工制圖是想防止抄襲，因為學(xué)生用繪圖軟件通過“復(fù)制”“粘貼”就能輕易將他人成果據(jù)為己有。但若因抄襲而不用制圖軟件則顯得有些因噎廢食，學(xué)生只有熟練掌握CAD技術(shù)才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

另外，課程設(shè)計仍沿著“計算—校核—裝配圖—零件圖”的老路，若有一個環(huán)節(jié)出錯就要返工，費時費力。企業(yè)的思路是先建立三維模型，在裝配順利、運動不發(fā)生干涉、強度校核無誤的情況下才由三維模型生成二維圖紙，最后進行試制。用三維軟件的優(yōu)點是若修改了模型的某個參數(shù)，其余參數(shù)會隨之變化，從而生成新的模型和圖紙。因此，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)三維制圖軟件（如CATIA），并將該技術(shù)運用到課程設(shè)計中來鍛煉自己的能力。

二、改善措施

為了改善單一題目難以激發(fā)學(xué)生興趣的現(xiàn)狀，可提供多種題目讓學(xué)生選擇。設(shè)計減速器時可不指定減速器類型和齒輪對數(shù)，讓學(xué)生提出多種方案并通過論證來確定最優(yōu)方案。另外，可給出一些貼近生活的題目，如自動打包機、蓋章機等。教師還可挑選機械創(chuàng)新設(shè)計大賽的題目讓學(xué)生練習(xí)，這樣不僅能宣傳賽事，還有利于培育參賽選手。盡管抄襲現(xiàn)象難以杜絕，但可讓每組學(xué)生合作一份裝配圖和說明書，每個學(xué)生完成不同的零件圖和說明書的不同章節(jié)來減少抄襲。

針對時間有限的問題可將集中在兩周內(nèi)的課程設(shè)計放寬至一學(xué)期。在機械設(shè)計基礎(chǔ)理論課開始就提出課程設(shè)計任務(wù)，學(xué)生學(xué)完一種機構(gòu)后就可做相關(guān)部分的設(shè)計。時間充裕有利于學(xué)生獨立思考，通過親自查閱資料、計算、繪圖能收獲更多，也能在設(shè)計中融入公差、工藝方面的知識。

教師在課程設(shè)計過程中還應(yīng)注意因材施教。由于不同專業(yè)中機械設(shè)計基礎(chǔ)這門課的課時長短不一，教學(xué)內(nèi)容存在差異，因此對課程設(shè)計的要求也應(yīng)差別對待。例如，數(shù)控、材料專業(yè)的學(xué)時要比機械設(shè)計、機械制造專業(yè)的少三分之一，因此不要求做軸與軸承的校核。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，可不用繪制零件圖。

另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用CAD技術(shù)完成課程設(shè)計來提高自己的軟件應(yīng)用能力，但接受新事物較慢的學(xué)生仍可手繪。因此，短期內(nèi)計算機繪圖不能取代傳統(tǒng)方式，教師需慢慢引導(dǎo)。

三、結(jié)語

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解機械設(shè)計的一般過程，用理論知識解決相關(guān)實際問題。現(xiàn)階段課程設(shè)計存在題目單一、時間有限、方式傳統(tǒng)、抄襲嚴重等問題。因此，在選題上應(yīng)做到多樣化，讓學(xué)生有更大發(fā)揮空間。課程設(shè)計時間也應(yīng)放寬，跟理論課同步進行，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用不僅能加深理解，還能減少為了趕進度而抄襲的現(xiàn)象。另外，教師還要重視因材施教，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)確定課程設(shè)計的要求與評分標準，防止學(xué)生因難而退。最后，教師可通過加分的方式鼓勵學(xué)生將CAD技術(shù)應(yīng)用在課程設(shè)計中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新技術(shù)的熱情，為日后就業(yè)做好準備。

參考文獻：

[1]袁宏偉.高職機械基礎(chǔ)實驗課程的教學(xué)實踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（35）：114.

[2]郝冠男.淺析機械設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)的實踐與探索[J].考試周刊，2017（86）：17.