潘蘭 王峰

【摘要】高職院校青年教師已成為高職教學實踐活動的主力軍，他們的專業(yè)發(fā)展直接影響著高職學院的教學質(zhì)量。課題組以甘肅省臨夏民族地區(qū)新建高職學院青年教師為研究對象，從青年教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認知、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)化發(fā)展期望值等方面進行調(diào)查研究，為全方位探討研究民族地區(qū)高職學院青年教師專業(yè)能力發(fā)展提供事實依據(jù)和策略。

【關(guān)鍵詞】高職學院；青年教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

臨夏高職學院位于甘肅省臨夏少數(shù)民族聚居區(qū)，是臨夏民族地區(qū)唯一一所高職院校 ，2015年5月經(jīng)國家教育部備案，省教育廳、省發(fā)改委批準成立的全日制綜合性高等職業(yè)學院。其前身是由原臨夏州農(nóng)校、臨夏州民族學校和臨夏州農(nóng)機校等合并組建的一所公辦全日制高等院校，學院既有中職生，也有高職生，主要采用中高職一體化辦學。作為新成立的高職學院，青年教師專業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。從目前師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀來看，很多青年教師特別是專業(yè)教師，由于多種因素的影響和制約，在教學上存在諸多問題，還不能適應高職教育發(fā)展的要求，成為制約臨夏高職教育質(zhì)量和發(fā)展水平的關(guān)鍵因素之一。為此，課題組結(jié)合學院發(fā)展目標和師資隊伍建設(shè)實際，把培養(yǎng)和提升青年教師專業(yè)能力作為重中之重，為了使青年教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換，承擔起教書育人的重任，全面了解學院教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，探索研究具有臨夏民族特色、學院特色青年教師專業(yè)化發(fā)展模式，依托民族區(qū)域優(yōu)勢，秉承服務“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，推動臨夏高職教育更好的服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)是我們當前必須解決的重大課題。

一、調(diào)查研究的方法、對象與內(nèi)容

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法相結(jié)合的方式。調(diào)查選取臨夏高職學院的青年教師，從40歲以下教學一線青年教師中隨機選取調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷160份，回收有效問卷146份，回收率達到92%，調(diào)查樣本以專業(yè)專任教師為重點，基本覆蓋學院各系各專業(yè)所有的青年教師，專業(yè)特色十分明顯。調(diào)查內(nèi)容主要涉及對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認知、專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)化發(fā)展期望值等方面，問卷回收后，對調(diào)查結(jié)果通過Excel進行數(shù)據(jù)錄入和處理。

二、青年教師基本情況概述

從問卷統(tǒng)計來看，91.2%的青年教師從教經(jīng)歷不超過3年，教學經(jīng)驗十分缺乏，處于專業(yè)發(fā)展初期，也是青年教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期。40歲以下的青年教師中，女性比例高于男性占66.4%，學院青年教師年齡結(jié)構(gòu)十分年輕，主要在25-30歲之間。以本科學歷為主，占82.2%，碩士15.1%，學歷結(jié)構(gòu)基本合理，符合當前高職學院招聘教師的學歷要求。在職稱方面，初級及初級以下的占82.9%，副高以上的僅為0.7%，這與高職學院對教師職稱的要求差距很大。職稱問題成為臨夏高職學院青年教師專業(yè)發(fā)展的主要制約因素之一。71.2%的青年教師屬于專業(yè)教研室，46.5%的青年教師分布在學期教育系、醫(yī)學系專業(yè)性很強的系部，從教學情況來看，80.8%的青年教師為專任教師，74%的青年教師為專業(yè)教師，而骨干教師和專業(yè)帶頭人僅占4.2%，且雙師型教師只有14.7%，這和高職學院專業(yè)建設(shè)實踐技能型發(fā)展方向有很大差距，并且從臨夏高職學院實際調(diào)查情況來看，作為甘肅臨夏民族地區(qū)唯一一所中高職一體化辦學的高職學院，既有中職部也有高職部， 87%青年教師既擔任中職生授課又擔任高職生授課，同時擔任班主任工作，還有部分教師在辦公室、行政后勤或其他部門擔任兼職，青年教師教學工作任務十分繁重，成為學院教學的主要組成部分和教學中堅力量?？傊?，就學院青年教師當前的基本情況調(diào)查分析來看，面對入職不久、缺乏教學經(jīng)驗的一大批專業(yè)青年教師要順利進入角色轉(zhuǎn)換，高質(zhì)量地承擔并完成繁重的教學任務，青年教師專業(yè)教學水平提高和專業(yè)實踐技能發(fā)展已迫在眉睫，勢在必行。

三、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果分析

調(diào)查內(nèi)容一：青年教師對專業(yè)發(fā)展認知情況調(diào)查及分析

調(diào)查顯示，大部分青年教師（68.8%）對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵僅停留在“一般了解”“不知道”或“不關(guān)心”，專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有待進一步學習強化。在是否思考專業(yè)發(fā)展問題調(diào)查中，盡管46.2%選擇“經(jīng)常思考，有自己的發(fā)展規(guī)劃”，但還有部分教師選擇“考慮過，但不知道怎樣著手”“不曾思考，聽從教務管理部門安排”和“從未思考”，這一結(jié)果充分說明青年教師在專業(yè)化發(fā)展方面，存在很大困惑，比較被動占53.8%。調(diào)查還顯示，“更新知識，提高素質(zhì)”和“使學生獲得更好的發(fā)展”是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的主要動力；而“參加教研進修機會少”“缺少高水平教師和專家指導”則成為阻礙青年教師專業(yè)發(fā)展最主要因素；青年教師認為最有利于專業(yè)發(fā)展的方式是“外出考察參觀和學習培訓”“下企業(yè)鍛煉”。

調(diào)查內(nèi)容二：青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境、專業(yè)態(tài)度調(diào)查及分析

就目前青年教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，調(diào)查結(jié)果不盡人意。64.1%青年教師認為學校提供給青年教師的專業(yè)發(fā)展機會“不夠充分”，64.8%認為學院專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策制度和管理機制“有，但并不規(guī)范”，而大部分青年教師（69.5%）對學院引導青年教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策“一般或不太了解”。青年教師了解學院政策與制度的主要渠道僅限于是“學院相關(guān)網(wǎng)站”和“學院文件”。72.5%青年教師對學院專業(yè)發(fā)展工作的總體評價是“學校不太重視，個人發(fā)展緩慢”或“很不重視，個人沒有提高”。學校提供的培訓和學習對青年教師而言“有些幫助”。但對近2/3教師“沒有幫助”或“幾乎不參加，或沒有機會參加”應引起重視。

調(diào)查內(nèi)容三：青年教師專業(yè)化發(fā)展期望值調(diào)查及結(jié)果分析

調(diào)查顯示，青年教師專業(yè)發(fā)展最需要的兩項支持是“增加學習與進修機會，提高專業(yè)理論水平”（84.2%）以及“創(chuàng)設(shè)交流平臺，為教師提供專業(yè)實踐與合作機會”（67.8%）。在專業(yè)發(fā)展過程中，77.4%青年教師最需要“專家引領(lǐng)，提高專業(yè)知識水平，拓寬專業(yè)知識視野”。其次是“課題引領(lǐng)，提高科研能力”，占41.1%。高達70.6%的青年教師認為實現(xiàn)專業(yè)目標，最需要學院政策、制度及資金等支持。青年教師認為在專業(yè)發(fā)展工作中，最需要改善的層面是“學校和系部兩方面”。76.7%的青年教師認為，學院應完善相關(guān)制度與政策，加大資金投入，提供更多培訓機會。同時考慮增進青年教師奮進的文化氛圍。系部最需要做的是“加強校企合作，提供教學實踐鍛煉機會”“提供培訓信息和渠道”“提供和諧寬松積極向上的教學環(huán)境”。同時“聘請行業(yè)專家教授，強化專業(yè)引領(lǐng)和科研引領(lǐng)作用”“為培養(yǎng)專業(yè)骨干教師和學科帶頭人創(chuàng)造條件”。

問卷調(diào)查中，60.2%青年教師選擇“實踐性知識與技能”，結(jié)果顯示，“實踐性知識”和“本體性知識”是青年教師最希望學校為自己專業(yè)發(fā)展提供的培訓內(nèi)容。青年教師認為培訓最需要“完善相關(guān)制度，確保政策切實可行，增強培訓效果”；其次是“加大培訓范圍，讓培訓惠及每一位教師”“拓寬培訓渠道，增加更多培訓形式”，同時還要“提高培訓水平”和“提高培訓頻率”。就目前而言，對青年教師幫助最大的培訓形式是“專業(yè)知識技能的培訓”和“教學教法培訓”。

四、青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）偏離實際的培訓機制，使青年教師難以勝任職教工作

目前學院招聘的青年教師大多是剛畢業(yè)的本科生、研究生，且大多無師范教育背景。他們直接來自學校，沒有知識的實際運用經(jīng)驗，作為高職教師應具備的專業(yè)實踐能力十分欠缺，同時學校也難以給青年教師提供外出學習培訓、下企業(yè)鍛煉和進修學習的機會。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達62.4%的青年教師“沒有參加過培訓”，29.8%的教師只是“偶爾參加”，培訓內(nèi)容，也多以相關(guān)教育法規(guī)和理論為主，而與教學活動直接相關(guān)的知識比重很小，實踐能力提升不夠，培訓形式單一，教學實踐環(huán)節(jié)設(shè)置較少。

（二）少數(shù)民族青年教師潛力有待開發(fā)，區(qū)域性辦學特色不明顯

臨夏高職學院屬于臨夏民族地區(qū)地方政府管理的高職學院，其中少數(shù)民族青年教師占25%，就目前情況來看，學院中高職都設(shè)有阿拉伯語等特色語言專業(yè)，但從職業(yè)教育發(fā)展的角度而言，少數(shù)民族青年教師在與本地傳統(tǒng)民族文化、民族工藝、非物質(zhì)文化傳承等緊密相關(guān)的職業(yè)教育領(lǐng)域方面沒有很好地發(fā)揮帶動作用，在推動少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展方面的實踐能力還是十分欠缺的。

作者簡介：潘蘭（1964-），女，漢族，本科，甘肅臨洮人，臨夏現(xiàn)代職業(yè)學院（州職校），高級講師，研究方向：職業(yè)教育教學；王峰（1966-），男，漢族，本科，甘肅甘谷人，高級講師，研究方向：職業(yè)教育教學。