黃群興

[摘 要] 從中職學?；A學科語文的作文教學出發(fā)，針對教師不愛教及學生普遍存在的不愛寫、抄襲等問題，通過理論研究和日常教學探索，采取教、學互動的作文教學實踐，探索針對中職學生作文書寫現(xiàn)狀的生活化作文教學方法，指導學生糾正認識誤區(qū)，體驗生活，在活動中嘗試寫作、學習寫作，從而提高教師作文教學的有效性及學生寫作興趣和作文質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 作文；生活化；中職

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0135-03

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸被重視，中職教育發(fā)展飛快。但從現(xiàn)階段的辦學模式來看，中職教育很大程度上過分注重技能課程的教學，弱化了語文、數(shù)學等基礎學科的地位。而作文作為語文教學中的一部分，教師和學生都不怎么重視，其設置和講授變得可有可無，傳統(tǒng)寫作慘遭冷遇。

關于作文教學領域的研究，國外專家學者做了一系列的研討，形成了一定的理論基礎。主要可以分為幾類：（1）提倡教學要從生活出發(fā)。有斯賓塞和杜威的理論支撐。（2）提倡作文要在生活中尋找靈感。如20世紀30年代，日本的“日常生活作文運動”提出讓學生感受和體驗生活。（3）提倡作文在生活中的實用性。如蘇霍姆林斯基倡導學生要善于觀察，并在作文教學過程中始終明確觀察生活的重要性。（4）用行動研究方法改善教學方式及解決存在的問題。如美國杰夫·米爾斯針對教師開展行動研究著述的行動指南，明確了行動研究方向。國內(nèi)不少專家學者圍繞生活化作文的命題也開展了一系列研究，發(fā)表了不同的見解，如陶行知、陳鶴琴的理論都將生活同教育緊密相連，葉圣陶提出了生活與作文關系密切的理論，以及朱建人關于生活化作文的理論研究。

一、中職生活化作文教學的問題聚焦

（一）中職作文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中職學校的作文課并未獲得重視，中職學生普遍對寫作缺乏興趣，怕寫、不愛寫作文。以我校為例，中職生作文普遍出現(xiàn)抄襲和不寫現(xiàn)象，如有的學生拿到作文題后就開始翻書本或者攜帶的作文書找類似的命題，如果能找到類似的就順手謄抄一遍；有的東拼西湊一篇；有的學生一看到題目，立刻拿手機上網(wǎng)搜索；更有甚者，干脆把筆一扔，下課后交白卷。而作文命題方面，部分語文教師的作文命題較抽象，讓中職學生無從下手。

（二）中職作文教學問題歸因

通過從教師本人的教學實踐、教師同仁的作文教學實踐以及從學生調(diào)查、訪談結果分析，我校中職生作文普遍存在抄襲和不寫現(xiàn)象，其根源主要有以下幾個方面：

1.學生自身認識出現(xiàn)偏差。（1）沒有意識到寫作跟生活的緊密聯(lián)系，不知道作文寫什么，常常是為寫而寫。（2）沒有認識作文的意義和價值及作文在生活中的實用性，感覺作文只是文字游戲。（3）寫作惰性強，需要教師鼓勵。

2.學生作文缺乏生活體驗、生活感悟和作文資料的積累。

3.教師的作文教學沒有從學生主體出發(fā)，沒有關注學生生活。

4.學生基礎差，不知道寫作的具體方法。

二、中職生活化作文教學實踐

通過分析我校中職作文教學問題存在的根源，我采取了相對應的教學實踐。

（一）針對教師傳統(tǒng)的過分強調(diào)灌輸?shù)淖魑慕虒W問題

教師應主動轉(zhuǎn)變教學觀念，由原來只注重作文結果，轉(zhuǎn)而關注學生主體，關注學生成長，關注學生生活，注重作文的源泉和學生作文的熱情。

（二）針對學生態(tài)度認識的問題

針對不同特點的學生，我擬采取糾正觀念、更新意識、人文關懷等方式，分別解決其存在的問題。

1.糾正學生因應試教育帶來的對作文的誤解。針對長期以來應試教育帶來的偏見，即學生認為作文就是表現(xiàn)所謂“高大上”的東西，不敢去寫真實的生活，我在班級與學生共同學習了《中等職業(yè)學校語文教學大綱》和《語文課程標準》。通過學習，向?qū)W生拋出問題：“什么是作文？作文該寫什么內(nèi)容？”通過解讀新大綱中關于寫作是表達、溝通的重要方式，同時也是展示自己個性的重要載體，進而向?qū)W生明確作文不是去編造、去虛構一些內(nèi)容，而是學生體驗生活后，由此產(chǎn)生的對生活的認識、體會，以及由此帶來的情感變化，再將這些體會和情感變化用文字描述出來。通過學習大綱，向?qū)W生厘清一個概念，作文必須寫生活實際，必須寫真事件，表達真情感，必須使用自己真實的語言，這樣才能真正展示和代表自己，這樣的作文才有意義。

2.展開討論以明確作文的意義和價值。長期以來，作文教學固有的不是為生活而作文，而是為了應試的急功近利思想，導致學生模仿、抄襲作文，甚至根本就不寫作文的現(xiàn)象，這些都跟作文的初衷相悖，作文的作用未真正顯現(xiàn)。對此，我在課堂上展開了以“學習新課標，發(fā)現(xiàn)作文價值”為主題的討論。通過討論和學習，學生明白了作文在學習、生活、工作中都能或都將產(chǎn)生巨大作用。（1）在學習上，因為作文在語文學習中的重要位置，學好作文能同時帶動閱讀和寫作能力的提高，切實提高學生的語文成績。（2）在生活上，人與人間的交流、溝通，需要表達，這就需要有敘述事情的能力、說明事情闡明道理的能力以及描寫事物的能力。（3）在工作中，學習作文，掌握準確的語言表述能力和深刻的思維能力，能幫助我們更好地工作。

3.平等溝通交流促進學生寫作。針對基礎差，對自己的學習要求低的這類學生，他們從初中開始，因為應試教育，已經(jīng)放棄了作文，教師對他們應給予更多的關心和包容。教師要抽出時間積極了解學生不寫作的具體原因，俯下身子，了解學生不寫作文的具體情況。注重同學生的交談方式，改掉命令的口吻，與學生平等交流，鼓勵學生從自己熟悉、喜歡的領域來寫作，讓學生放開手腳來寫，指導學生把熟悉熱愛的東西，通過文字而不是口頭語言表達出來，讓他們意識到寫作即寫話，一點都不難。最終讓學生克服恐懼，敢于用文字表述自己心中熟悉熱愛的東西。

（三）針對寫作材料和生活感悟欠缺的問題

針對中職學生缺乏寫作素材和生活積累、體驗的問題，我嘗試讓學生體驗生活，積累作文材料，書寫作文。

1.在生活中學會“說明”。在說明文的訓練上，著重讓學生去體驗和搜集關于說明對象的相關知識。針對說明文的教學，我讓學生從生活中搜集材料，舉行了三次活動。第一次關于“筍”的說明文，讓有條件的學生在家里吃筍，暫時沒條件的則回憶關于筍的不同吃法。之后帶學生到校園邊坡去拔筍，通過親身體驗搜集關于筍的具體資料。第二次關于“端午節(jié)”的說明文，讓學生在端午節(jié)的時候搜集自己家鄉(xiāng)怎么過端午節(jié)，有什么傳統(tǒng)習俗。第三次關于校園介紹的說明文，讓學生搜集學校的地理位置、校園布局圖、校風、校史等材料。

2.在活動中學會“敘事”。在記敘文的訓練上，與學生一同經(jīng)歷了校運會、聚餐、遠足、學校執(zhí)勤周等四次活動，讓學生在活動中感受生活，敘述、描寫生活。如校運會時，為了讓學生更好地體驗運動會，我做了以下幾個方面的努力：

（1）組織討論促體驗。為了讓全班學生更好地參加到運動會中來，最后形成自己的感受和體驗，我對班級進行了班級榮譽感的教育。運動會前夕舉辦了關于學生和班級的關系的大討論。通過討論，全班學生形成了積極參加運動會、為班級作貢獻的認識。同時設置了多種獎勵措施，對運動會中積極付出的學生予以獎勵。

（2）班級分組促參加。將全班學生分為運動員組、后勤保障組和宣傳報道組。體育委員負責運動員組，組織好運動員參加每天的賽事，提醒每位運動員當天要參加的項目；生活委員帶領一批女生負責后勤保障，如在大本營準備水、葡萄糖等補給物品，確保每位運動員在比賽中都有人照顧和保護，賽后都能得到關心和照顧；班長則帶領一批文筆較好的學生負責宣傳報道，讓宣傳員們始終觀察、關注班級新氣象和健康風貌。通過分組，做到每人都有事情做，每個人都能明確自己的任務，全身心投入運動會中去。

（3）教師融入激情感。運動會期間，班級所有比賽項目，我都做到盡量在場，與學生共同為運動員加油、鼓舞士氣。同時，我還帶了數(shù)碼相機，記錄學生在運動會中的積極表現(xiàn)，留下了學生寶貴的影像資料。通過與學生的共情，學生處處感到老師與他們同在，在情感上激發(fā)他們積極地投入運動會中。

通過這些安排，充分調(diào)動了班級每位學生，確保所有學生都具體地參與運動會全程，在體驗上能夠有真實的感悟和認識，為運動會后的寫作打下了良好的基礎。

（四）針對寫作方法、寫作氛圍的問題

將寫作方法融入生活情境，避免生硬的教學傳授。如，將說明、敘事、描寫等寫作方法生活化，讓學生體驗生活后書寫作文。教師針對學生寫作中出現(xiàn)的典型問題予以具體分析和指導。

營造愉悅和活潑的寫作氛圍，讓學生感覺寫作并不是枯燥乏味的。如，教師在學生寫作后予以發(fā)展性評價，樹立典型，同時教師積極撰寫“下水”作文和學生作文一塊點評，營造寫作氛圍。

（五）作文片斷

我們先去了蝙蝠洞，聽進去的同學講在里面看到了白色的老鼠，這聽起來就十分有趣。

然后我們?nèi)チ艘粋€男生都感興趣的地方——蕭公洞。聽起來就十分有趣，聽說那里曾是老神仙蕭公修煉的地方。對玄幻、修真小說十分著迷的我立馬就有了興趣，真想馬上去那里一探究竟，和我一樣其他同學也都飽有興趣，想去探一探這神仙洞到底有什么神奇的地方。

洞口大概一人多高，太陽剛好照進洞口的一塊地方，所以比較干燥，不像剛才的蝙蝠洞那么潮濕。洞口的石壁上刻著“蕭公洞”這三個朱紅的大字，門口還塑著一尊蕭公的神像。我們已經(jīng)迫不及待地要進去了。一開始還比較寬敞，可是越往里走，越狹小，起初還是弓著腰，最后只能蹲著，一步一步地往里挪。大約走了五分鐘，前面沒有路了，只看到一個往下行的洞，正準備下去看時，定睛一看，那里有一池水，一半黑一半白，就好像太極的黑白圖一樣。我們還想過去看究竟時，這時聽到老師喊我們出去。我們又只好很艱難地爬著出去。到了洞口第一件事就是先把腰伸一伸，因為里面一直弓腰縮背的確實不好受……這次集體活動讓我看到了一個不一樣的班級，不再是每個人都低頭玩手機的樣子，我想以后集體活動也會這樣有趣吧！

教師分析：學生的作文與感興趣的生活相結合，他們就會自覺地進行觀察和描寫，如對玄幻和修真感興趣的作者，對“蕭公洞”就分外感興趣。作者描寫洞口的高度，洞里的狹窄都讓人真實可感。文章結尾的感受也非常真實。在教師的指導過程中，學生逐漸學會了用心感受和體會生活，并將自己的切身體會一步一步地描述下來。所以好的作文，總是源于生活，描繪真實生活的。

桂花

（教師下水作文）

十月中旬，延城的空氣中突然彌散著一種馥郁的甜香——那是桂花的香味，人行走在其中，好像不是在城市里而是進入了花香的國度。你會詫異，延平哪里來那么多的桂花，平時怎么都沒發(fā)現(xiàn)?。坎灰煿肿约旱哪棵ぃ瑢嵲谑撬鼈兌继胀?，普通到人們好像絲毫察覺不到它的存在，好像被施了隱身法一樣。但是十月注定是屬于它們的節(jié)日。十月的秋風吹響了號角，它們一下子覺醒了，從街角里、從院落深處，從被人忽略的一個個角落里冒了出來。先是綠葉掩映中吐出一丁點米黃或丹紅，那么的不惹眼，但卻有陣陣的甜香飄逸而出。然后是葉子間、樹枝上，像螞蟻上樹一樣擠滿了這樣米粒大的小花，最后整棵整棵的樹好像被洪水淹沒一樣只有樹頂浮著幾片綠葉，整棵樹已經(jīng)被這小花攻占，一棵棵的米黃，一棵棵的丹紅，那么的熱烈，像火焰一樣，讓我驚訝這種微小花事的力量了。然而盛極難繼，“開到荼蘼花事了”，不到一周的時間，在秋風中，在秋雨下，這些米粒大的小花，將從枝頭落盡，重新回復到平凡，好像它們從來沒來過一樣。

三、實施生活化作文教學的建議

（一）學生對生活的體驗是關鍵

實行生活化作文教學，不能走過場，搞形式主義，一定要讓學生切實投入生活中去，對生活有所體驗，有所觸發(fā)。如搞運動會，就要充分調(diào)動學生的積極性，通過運動會的動員、分組，讓每個學生在運動會都有事可做。通過對活動的參與，最終形成自己的生活認識。

（二）生活化作文教學要結合趣味性原則

興趣是學習的先導和原動力，學生產(chǎn)生寫作的興趣，愛上寫作后，他們會把寫作當作一件喜歡干的事去投入地完成。哪怕是再“差”的學生，只要有了興趣，就有希望。那如何讓這種興趣一直延續(xù)下去呢？關鍵在于作文的形式要變，改變枯燥古板的講授和寫作方式，以生活中的活動形式呈現(xiàn)，寫作也可以是有趣的活動。通過戶外活動或者以競賽的形式組織學生參加，滿足了學生探索和求勝的欲望，這樣的作文活動肯定深受學生喜愛。

（三）生活化作文教學要實行抓大放小的原則

如記敘文寫作，最重要的是對生活的認識和寫作的熱情。中職生因為詞匯不豐富，語法知識掌握不牢靠，在作文中可能出現(xiàn)很多這樣那樣的問題。我們不要一開始就抓住問題不放，這樣肯定會打擊學生寫作的積極性，我們要實行“先放后收”的教學原則，只要學生作文能寫出對生活的認識，學生作文能有熱情，就要予以高度的肯定和積極的表揚，至于其他的小問題可以暫時先放過，待學生產(chǎn)生了作文興趣，對作文有了進一步的概念，愿意動筆作文時，我們再一步步地糾正這些問題。

（四）對生活化作文教學的成效要有耐心

中職生作文要整體改變是個長期的過程，它不可能立竿見影。對他們作文積留下來的問題，要有耐心，通過一次次的訓練，從量變最后取得整體性質(zhì)變。如中職生優(yōu)秀作文，首先是在那些生活認真、對生活有認識和感悟、樂意表達的學生中產(chǎn)生。我們要“先富帶后富，最后實現(xiàn)共同富?！?。要保護宣揚好這批火苗，先培育一些學生，然后通過一次次的生活體驗，一次次作文訓練，最終形成整體的良好作文氛圍，形成整體上的改變。

（五）學生對生活的態(tài)度非常關鍵

開展生活化作文教學，生活既是起源，也是最終的落腳點，只有對生活有體驗，并通過作文書寫獲得成功的感覺，作文才會取得成效。所以，要對生活有所認識，學生對生活態(tài)度認真與否非常關鍵。只有認真地生活才會有真實的體驗，觀察越細致，認識越深刻，作文才會越深刻。

（六）教學中對后進生要實行特別的關懷和鼓勵

對部分放棄作文寫作的后進生，一定要走進學生的心里，關注學生的情感，切實了解學生不寫的具體原因，通過關懷和鼓勵，促其寫作。如尤同學不寫作，只是因為教師的命題沒有引起他的作文興趣。教師通過平等的溝通交流，讓其寫最熟悉的內(nèi)容，他就飽有興趣地開始寫作了。又如張同學不寫作是因為基礎差，書面組織語言有困難，教師就讓其口頭表述事件，與其共同組織書面語言，通過這樣特別的幫助讓其開始寫作。

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