吳青杭

[摘 要] 現(xiàn)行中職德育課教學(xué)，要在體現(xiàn)學(xué)生生活需求、融匯職業(yè)生涯要素、培養(yǎng)未來崗位需求等方面下工夫。因此，中職德育課教學(xué)應(yīng)符合“三貼近”教育理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識，在情感行為，體驗(yàn)德育教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生樹立正確的三觀價值，使學(xué)生健康成長，在這個過程中還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。校本教材作為德育課教學(xué)的有益補(bǔ)充，顯得尤為重要。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；校本教材；德育課教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0050-02

一、開發(fā)校本教材的必要性：職校德育必須堅(jiān)持“三貼近”原則

德育教育對學(xué)生的成長與發(fā)展是十分重要的，必須要從內(nèi)容到方法，全面從學(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)生的生活需求以及職業(yè)生涯發(fā)展，貼近其未來的發(fā)展?fàn)顩r，對其進(jìn)行全方面教育，這樣才能不斷地提高學(xué)生道德思想。事實(shí)上，道德作為生活的一種規(guī)范，是生活的一種衡量維度，生活與道德之間是相輔相成的，也就是理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，二者是不可單獨(dú)發(fā)展的。因此在道德教育過程中，必須要對從生活的角度進(jìn)行探析，幫助學(xué)生做好未來起跑的準(zhǔn)備。

（一）貼近生活背景——學(xué)生是“活生生的社會人”

受我國應(yīng)試教育的影響，長期以來，學(xué)生被困在書本世界中，這樣使學(xué)生的認(rèn)識可能存在著單一化、偏振化的現(xiàn)象，使學(xué)生與生活實(shí)際脫軌，無法形成有效的生活經(jīng)驗(yàn)。這種教育模式下，教師也會受影響將教學(xué)重點(diǎn)放在書本知識中，忽略了實(shí)踐教學(xué)。因此，在這種背景下，新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回歸生活，聯(lián)系生活、聯(lián)系社會實(shí)際，讓學(xué)生成為生活中的社會人，在這種教學(xué)情況下才能夠更好地推動德育教學(xué)。學(xué)生通過實(shí)踐性的德育知識學(xué)習(xí)，可以有效地促進(jìn)其道德素質(zhì)水平的上升，使其走出知識教育的局限，將情感、意志、行為等諸多方面結(jié)合起來的全方面教育融入生活，在生活中感受德育魅力。

（二）貼近職業(yè)生涯——學(xué)生是“規(guī)劃設(shè)計(jì)的職業(yè)人”

職業(yè)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的普通高校教學(xué)，職業(yè)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)為社會培養(yǎng)專項(xiàng)人才，也就是說職業(yè)教學(xué)的學(xué)生，該專業(yè)應(yīng)與就業(yè)對口，而且在教育過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向是主要目標(biāo)，在中職德育教學(xué)過程中，也必須要以此為基點(diǎn)，幫助學(xué)生成為規(guī)劃設(shè)計(jì)的職業(yè)人。這就要求中職德育教育必須圍繞職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)并不斷實(shí)施，使學(xué)生理解職業(yè)內(nèi)涵，規(guī)范職業(yè)道德，幫助其建立正確的職業(yè)知識體系。例如，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，最需要幫助其理解會計(jì)職業(yè)道德，必須要誠實(shí)守法，嚴(yán)格規(guī)范自身，這種道德教育是十分必要的。

（三）貼近未來崗位——學(xué)生是“各行各業(yè)的企業(yè)人”

大部分中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)之后會直接進(jìn)行崗位工作，而針對不同專業(yè)的素質(zhì)目標(biāo)要求應(yīng)“因材施教”，也就是根據(jù)各行各業(yè)的不同要求進(jìn)行道德教育，將職業(yè)道德教育和專業(yè)角色意識教育結(jié)合起來，使學(xué)生懂得在其崗位中應(yīng)該干哪些事，不應(yīng)該干哪些，使其嚴(yán)格恪守道德規(guī)范，明確崗位責(zé)任，讓德育有實(shí)在的著陸點(diǎn)。

“三貼近”的德育原則讓學(xué)生符合社會要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，落實(shí)在具體崗位，通過層層細(xì)化使德育話題具象到學(xué)生可觸摸、可理解和運(yùn)用的崗位中，使學(xué)生立足于所學(xué)專業(yè)從事工作，將“社會人”“職業(yè)人”“企業(yè)人”結(jié)合起來，使德育貼近學(xué)生接觸和成長的空間。校本教材能夠很好地體現(xiàn)“三貼近”原則。

二、開發(fā)校本教材的價值作用：務(wù)實(shí)鮮活教學(xué)素材，提升德育課堂實(shí)效

為了落實(shí)三個貼近教學(xué)原則，因材施教、因人而異地開發(fā)校本教材，教材從學(xué)生中來，教育到學(xué)生中去，這樣真實(shí)生動的教材定會提高德育實(shí)際效果。

（一）可以使教師提高校本課程教研、教學(xué)能力

在課程開發(fā)過程中，必須要讓一線教師參與其中，這也就要求，教師在校本開發(fā)時必須要有一定的理論學(xué)習(xí)和研究，只有知識儲備和實(shí)踐儲備到達(dá)一定程度之時，才能夠推動校本課程的開發(fā)。新時代要求下，教師不僅需要教書，還需要編書，這有助于學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)課本溝通，幫助教師提高課程意義是促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，通過參與校本教材的開發(fā)，一線教師，更可以促進(jìn)自身的專業(yè)水平提升，增強(qiáng)教學(xué)研究意識，激發(fā)其工作中的積極情緒，幫助教師反思教學(xué)過程中存在的不足與缺陷，可以更好地推動德育教學(xué)。

（二）全面利用和充實(shí)學(xué)校的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

校本課程立足于學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，可以有效保障教材開發(fā)，例如，我校在校本課程開發(fā)過程中，模擬化公司，促進(jìn)校本課程開發(fā)，豐富課本開發(fā)資源。就此，學(xué)校自身課程資源的合理而充分的利用是教材的開發(fā)途徑，也是其重要的條件之一。校本教研將教師個人發(fā)展與教師整體化隊(duì)伍的水平提升，以及學(xué)校方面的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，可以促進(jìn)教師個人、團(tuán)體與學(xué)校集體等多方面的共同發(fā)展。一方面校本教研可以讓教師個人水平提升，同時還可以帶動整個學(xué)校教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)化；第二方面則是學(xué)校通過自身文化和機(jī)制的轉(zhuǎn)變，培育更優(yōu)秀的教師打上教育特色的烙印，幫助學(xué)校，更好地可持續(xù)發(fā)展

（三）促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，加大培養(yǎng)學(xué)生能力的力度，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動力

校本教材研究要求教師、學(xué)生、學(xué)校的全程參與，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢?，開發(fā)有效鮮活的德育校本教材，讓教師得到鍛煉和提升，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力得以提高，對學(xué)校整體發(fā)展給予良性循環(huán)的推動。

三、校本教材開發(fā)的原則要求：教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體、有針對性

校本教材開發(fā)最需要處理好學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系?！吧尽笔恰靶１尽薄皫煴尽钡那疤帷l件和根本目的。因此校本教材的開發(fā)必須堅(jiān)持以生為本的總原則，站在學(xué)生品德發(fā)展的角度來編選適合的教材，具體細(xì)則方面應(yīng)做好以下幾方面：

（一）思想性、科學(xué)性統(tǒng)一的原則

思想性是選編校本教材的首要原則，是德育終極目標(biāo)，是校本教材的精髓和支柱。只有堅(jiān)持思想性原則，才能從浩如煙海的校本材料中，把正確可靠具有時代氣息和教育意義的典型性素材挖掘出來，避免在素材選取一味迎合學(xué)生口味而放棄思想教育的目標(biāo)?？茖W(xué)性就是要對校本材料中的一些資料進(jìn)行認(rèn)真篩選，去粗取精，去偽存真，由表及里，刪繁就簡，力求選材真實(shí)準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明?？茖W(xué)性是前提，思想性是目的和歸宿。

（二）校本性原則

既然為校本材料，自然就具有學(xué)校個性特點(diǎn)，即教材具有鮮明的學(xué)校自然環(huán)境和人文環(huán)境特征。中職德育選編的校本材料，要有濃郁的鄉(xiāng)土特色和氣息，使學(xué)生對材料有切身的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，增加真實(shí)、親切感。為此，在選材時，應(yīng)盡量選取發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事以及學(xué)生耳熟能詳?shù)男１颈尘八夭模匀〉米罴训慕逃苤挥型ㄟ^身邊細(xì)微具體事情，入情入理地分析和慢慢引導(dǎo)，讓校園環(huán)境熏陶和同化他們，這就需要堅(jiān)持校本原則。

（三）針對性原則

由于學(xué)校的發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，因此，校與校之間在辦學(xué)特色、管理模式、具體舉措、管理制度、文化藝術(shù)、發(fā)展歷史、教學(xué)成績等方面差距較大，特點(diǎn)各異。因此，在校本教材的選編上，一定要有重點(diǎn)地選擇—些素材，增強(qiáng)校本教材在職業(yè)教育和德育的針對性、增強(qiáng)學(xué)生年齡段心理特征研究、針對職校學(xué)生群體特征需要，規(guī)避學(xué)生脆弱神經(jīng)點(diǎn)，克服選材上的面面俱到附庸周全，增強(qiáng)針對性，才能提高有效性。

四、校本開發(fā)形式探討：不拘一格為實(shí)效

（一）主題教材——讓德育教材關(guān)注社會焦點(diǎn)

德育教材在中職一共四本，每本教材中都有相應(yīng)主次之別，抓住大綱的主要部分進(jìn)行主題劃分，讓學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)突出，不僅是落實(shí)教學(xué)大綱，而且通過主題教育形式貼近學(xué)生德育現(xiàn)狀、選擇亟待需要解決的學(xué)生思想困境，盲目的原點(diǎn)、交流中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、社會話題焦點(diǎn)、學(xué)校德育工作的重點(diǎn)等進(jìn)行主題教育。通過鮮明主題組織教材，可以使學(xué)生“知其然”還可以“知其所以然”。從“心動”到“行動”全過程式層層遞進(jìn)的教育，開展豐富多樣的教學(xué)形式，辯論、小品教學(xué)視頻，專題講座，主題使德育教學(xué)富有針對性從而提高工作的實(shí)效性。

（二）活頁教材——讓開發(fā)過程成為師生互動的平臺

趙師編制的教材并非真正意義上的教材，教材的最終形成，必須要融入學(xué)生的參與，也就是教材編制過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，體味教材編制中可能存在的問題與不足，進(jìn)行實(shí)地考察，并及時進(jìn)行更改與刪減增添，例如學(xué)生在進(jìn)行教材內(nèi)容學(xué)習(xí)時，對某一部分并不感興趣，而且這一部分也并非很重要的內(nèi)容，教師可以對此內(nèi)容進(jìn)行刪減，無需特別詳細(xì)的教學(xué)，對學(xué)生在教學(xué)過程中可以一筆帶過，這樣既可以增加課堂其他知識的擴(kuò)展，還可以避免當(dāng)?shù)匦驶F(xiàn)象。這個過程可以稱之為“活頁教材”，其實(shí)就是指師生互動過程中對教材的更改與選擇。當(dāng)然，學(xué)生在這一過程中也可以發(fā)揮其主體作用，比如在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有什么新想法，可以將自己收集的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)作品補(bǔ)充到教材過程中，這樣在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，每個學(xué)習(xí)小組都會形成一本以教師編制教材為技術(shù)，而學(xué)生特色融入其中的活躍教材，這樣可以增加課堂的學(xué)習(xí)趣味，也可以促進(jìn)師生之間的有效對話。

（三）開放教材——使教材選取貼近學(xué)生真實(shí)心理

現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)空間交流十分發(fā)達(dá)，有各種奇談怪論、發(fā)泄情緒之舉，也有真實(shí)心理寫照以表露心跡，更有思想狀況的真情流露，所以教師如果想進(jìn)入學(xué)生真實(shí)思想，借助網(wǎng)絡(luò)空間，摘選學(xué)生談?wù)摕狳c(diǎn)，以及各種具代表性觀點(diǎn)進(jìn)行評論探討，讓教師洞察學(xué)生的思想變化，聆聽學(xué)生心靈的聲音，讓學(xué)生以學(xué)生的視角來評判和探討，在開放式教材中用同齡人的眼光與表達(dá)、用看似無意卻有意的交流幫助學(xué)生糾正不當(dāng)?shù)挠^念、不妥的行為。避免教師用正統(tǒng)生硬的教育方式來“按牛頭喝水”的逆反心理產(chǎn)生和“耳朵起了老繭”熟視無睹的麻木無效的教材缺陷。

五、結(jié)束語

職業(yè)德育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，開發(fā)校本教材不但可以打破傳統(tǒng)課程理論重于實(shí)踐、千篇一律的局面，而且根據(jù)各校學(xué)生群體的身心特點(diǎn)充分發(fā)揮學(xué)校、教師和學(xué)生的自主權(quán)，展示教師個人教學(xué)智慧，通過校本教材具象的理解，更真切地提升德育效能，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人。

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