王維微

[摘 要] 應(yīng)用文寫作對培養(yǎng)學(xué)生的職場能力具有重要作用，然而中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，要想改變這一現(xiàn)狀，必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、豐富的教學(xué)資源、情境創(chuàng)設(shè)三個方面概述了“中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺”對提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用文；寫作教學(xué)平臺；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0012-02

中等職業(yè)學(xué)校教育是重在實(shí)踐，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中提出：“職業(yè)教育是為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育?！币虼耍械嚷殬I(yè)學(xué)校教育應(yīng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)時代的發(fā)展。作為一項(xiàng)基本技能，應(yīng)用文寫作對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。然而，中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡人意，應(yīng)用文寫作教學(xué)在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的中職教育中受到冷落。

針對應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，我們成立了“就業(yè)導(dǎo)向下中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺開發(fā)與探究實(shí)踐”課題組，申報了國家級課題，并于2016年9月開題。首先我們針對廣大師生和企業(yè)制定了《中職畢業(yè)生職場應(yīng)用文能力水平調(diào)查》網(wǎng)絡(luò)問卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷1395份，其中學(xué)生版問卷發(fā)放973份，教師版問卷發(fā)放149份，企業(yè)版問卷發(fā)放273份，其中學(xué)生版回收有效答卷389份，教師版回收有效答卷85份，企業(yè)方面回收有效問卷67份，學(xué)生有效答卷率為39.98%，教師版回收有效答卷率為57.05%，企業(yè)方面回收有效答卷率24.5%，總有效問卷率為38.9%，因此問卷具有代表性、可靠性和普遍性。同時還深入企業(yè)和學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。結(jié)果調(diào)查顯示在“你認(rèn)為應(yīng)用文寫作難嗎”一題上，69.92%的學(xué)生選擇了“一般”，16.45%的學(xué)生選擇“很難”，僅有13.62%的學(xué)生認(rèn)為“不難”；教師方面，在“你對目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)狀態(tài)是否滿意”一題上，80%的教師表示“不太滿意”4.7%的教師表示“很不滿意”，15.3%的教師表示“滿意”，“非常滿意”一項(xiàng)則為0%。通過這些調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以看到，應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，我們不僅要重視應(yīng)用文寫作本身的規(guī)律與特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理同樣不容忽視。事實(shí)上，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，很多教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中往往將知識的傳授、教法與教材的研究和處理放在第一位，將教學(xué)依賴于學(xué)生單純地模仿和記憶，忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被壓抑，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常不利的。因此，動手實(shí)踐進(jìn)而自主探索才是學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要方式。

信息技術(shù)為自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展提供了有利條件。《中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要“努力掌握并科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效”。因此，要想優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果，必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。在大量的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們的課題組自主開發(fā)了一個符合中職語文應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)平臺——中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺。平臺開發(fā)后經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的提升具有較大的作用，也具有較大的積極意義。

一、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)

教學(xué)活動離不開學(xué)生的積極性和主動性的發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)主動應(yīng)答、主動思考。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠不斷滿足學(xué)生的自我需要，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在“中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺”中，我們以職場工作任務(wù)為核心，按照工作過程組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中激發(fā)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的興趣，從而積極主動地去學(xué)習(xí)、去探究，通過具體的任務(wù)使學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。比如在應(yīng)用文《招聘啟事》教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)招聘啟事的崗位要求梳理信息，按照重要程度對崗位要求的各項(xiàng)目進(jìn)行排序。因布置的任務(wù)與學(xué)生未來就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠主動思考、判斷哪些信息是招聘崗位要求的主次，尋找自身?xiàng)l件與崗位要求的交集，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和動手實(shí)踐完成任務(wù)的沖動。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果有積極的作用。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中既培養(yǎng)了職場能力，又提高了學(xué)習(xí)的主動性，其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力也有了顯著提高。

二、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，學(xué)生無法產(chǎn)生主動獲取知識的動力，而將應(yīng)用文寫作與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相結(jié)合則可以改善這一現(xiàn)狀。互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識的“寶庫”。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以極大地提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

運(yùn)用“中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺”進(jìn)行寫作教學(xué)，可以有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在積極主動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。平臺將應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生感興趣的音頻、視頻、圖片、動畫等多種信息融合起來，充分調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。比如應(yīng)用文《請柬》的教學(xué)中，將電視劇《蝸居》中一段某企業(yè)向機(jī)關(guān)部門送請柬的視頻引入課堂中，請柬的用途不言而喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來了。在學(xué)習(xí)《海報》時，課前學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集海報的相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行分享。這種方式打破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)過程不再是老師一講到底，學(xué)生也參與到了學(xué)習(xí)中，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境之間產(chǎn)生互動，在這一過程中學(xué)習(xí)者將深刻理解知識的意義，提高自身的學(xué)習(xí)意識。中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論，將大大提高教學(xué)效率。

“中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺”以職場工作任務(wù)為核心，同時針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性的教學(xué)情境。在情境教學(xué)活動中，任務(wù)驅(qū)動、情境模擬、案例分析、角色扮演等都可以成為教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的手段。比如在《應(yīng)聘信》的寫作教學(xué)中，學(xué)生扮演應(yīng)聘者進(jìn)行模擬應(yīng)聘，將模擬的情景拍成視頻上傳到平臺中；模擬機(jī)關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)上臺宣讀規(guī)章制度、通知、總結(jié)、會議記錄等文件；將學(xué)校、學(xué)生宿舍、食堂張貼的各種管理規(guī)定、遺失聲明、尋物啟事和學(xué)校團(tuán)委會、學(xué)生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等材料引入平臺的教學(xué)案例中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境。實(shí)踐證明，平臺通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的工作情境、工作流程和職場對新人的應(yīng)用文寫作要求，把枯燥的理論知識化為實(shí)際可操作性的實(shí)練體系，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)知識的主人，其職場能力得到強(qiáng)化的同時職業(yè)認(rèn)知和適應(yīng)未來職場的能力也得到了提升。

21世紀(jì)是信息化時代，教育信息化的程度是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過程中將應(yīng)用文寫作教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)和運(yùn)用“中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺”，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，具有重要意義。

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