姚冬梅，王府京

[摘 要] 就《園林樹木》有效課堂進行了探討，闡述了在《園林樹木》教學(xué)中如何實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、項目課程教學(xué)和理實一體化的現(xiàn)場教學(xué)，使《園林樹木》課程教學(xué)成為行之有效的有效課堂教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 園林樹木；有效課堂；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）05-0094-01

“要始終堅持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。”園林樹木是在城鄉(xiāng)各類型園林綠地、風(fēng)景名勝區(qū)、休療養(yǎng)勝地及森林公園等建設(shè)中使用的，能夠起到綠化美化、改善環(huán)境、保護環(huán)境作用的木本植物。《園林樹木》是以園林建設(shè)為宗旨，研究園林樹木的分類、形態(tài)特征、習(xí)性、分布、觀賞特性及園林應(yīng)用的一門專業(yè)核心課程，對園林植物景觀設(shè)計、園林植物栽培養(yǎng)護、綠化施工等園林工作至關(guān)重要。探討《園林樹木》課堂的有效性，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，做到學(xué)以致用。

一、實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，豐富信息化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為現(xiàn)代的雙向式教學(xué)方式，通過數(shù)字化教學(xué)平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。以技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息化教學(xué)資源，針對教學(xué)的重點和難點鏈接網(wǎng)絡(luò)知識點，給學(xué)生提供良好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)平臺。學(xué)生利用信息化教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，運用信息化手段與教師開展線上教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生就某一問題深入思考、追究探索的良好習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識，又讓他們在學(xué)習(xí)過程中提高深化知識的能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，完善園林樹木網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課件的制作，做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生展示大量栩栩如生、色彩艷麗的園林樹木圖片，使學(xué)生對園林樹木的形態(tài)特征產(chǎn)生直觀的感受，這樣不僅調(diào)動了他們的興趣，同時也大大提高了教學(xué)效果。

二、實行項目課程教學(xué)

（一）進行有效的項目課程設(shè)計

園林樹木以培養(yǎng)能勝任園林園藝類職業(yè)崗位群的高技能應(yīng)用型人才為宗旨，教學(xué)核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生園林樹木識別與應(yīng)用的職業(yè)能力，課程設(shè)計理念是“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，理實一體”?；凇白鲋袑W(xué)”理念進行“任務(wù)型課程”教學(xué)整體設(shè)計，每次課都有明確具體的、學(xué)生易于進行的課程任務(wù)設(shè)計，課程任務(wù)設(shè)計立足典型工作崗位的工作任務(wù)分析，對接行業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計以“任務(wù)引領(lǐng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為特點的教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的行動主體，每次課都有學(xué)生要完成的具有典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師設(shè)計、組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。為了滿足《園林植物景觀設(shè)計》等專業(yè)課程的需要，《園林樹木》課程設(shè)計有別于傳統(tǒng)的以園林樹木系統(tǒng)分類為主的設(shè)計，而是按園林樹木的觀賞特性和物候期編排內(nèi)容，以春花、夏葉、秋果、冬干為主線，先完成園林樹木識別與應(yīng)用的實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進行歸納總結(jié)，由實踐上升到理論，完成園林樹木系統(tǒng)分類理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，由易到難，循序漸進，采用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、綜合實習(xí)相結(jié)合的理論實踐一體化教學(xué)模式，設(shè)計合理有效的評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。

（二）完善課程項目化教學(xué)內(nèi)容

制訂對接園林行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確可實施的項目化課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和安排，錄制方便開展教學(xué)的視頻。對接典型崗位工作過程，吸納行業(yè)專家參加，共同編寫項目化或案例化教材。制作習(xí)題庫、試題庫、教學(xué)課件等。

三、強化理實一體化的現(xiàn)場教學(xué)

《園林樹木》實踐性很強，必須經(jīng)過從課堂理論學(xué)習(xí)到實際觀察，再到理論學(xué)習(xí)幾個來回地重復(fù)，才能夠?qū)浞N的形態(tài)特征了如指掌?！秷@林樹木》描述性強，涉及樹種多，術(shù)語多，內(nèi)容枯燥，記憶難度大。采用理論與實踐一體化教學(xué)，理論與實踐緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，將理論與實踐對應(yīng)起來，使理論真正起到指導(dǎo)實踐的作用。傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實踐，改革后的本課程側(cè)重實踐教學(xué)，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力與實踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)圍繞實踐轉(zhuǎn)，教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力為根本，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)全過程。充分利用植物園、校園、公園、廣場、街道、風(fēng)景名勝區(qū)等各類綠地，進行現(xiàn)場教學(xué)，教學(xué)形象直觀，使學(xué)生對園林樹木的形態(tài)特征、習(xí)性和應(yīng)用形式產(chǎn)生深刻的印象。通過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察大量的園林樹木實物，輕松、自如地掌握園林樹木知識，記住園林樹木的形態(tài)特征、習(xí)性，培養(yǎng)觀察、思維、動手、綜合解決生產(chǎn)實際問題和創(chuàng)新等能力，學(xué)生只有在現(xiàn)場教學(xué)過程中，親自觀察比較，才能對園林樹木的形態(tài)特征、描述術(shù)語理解透徹?，F(xiàn)場教學(xué)是《園林樹木》課程最有效的教學(xué)手段。

四、實行有效的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

課程評價體現(xiàn)“學(xué)生中心”和“結(jié)果導(dǎo)向”，重點關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)成效。課程評價采用過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)評價設(shè)計，過程評價覆蓋全體上課學(xué)生，評價內(nèi)容和方式多樣化，對課堂教學(xué)進行反饋；終結(jié)性評價采取綜合能力考核，在評價過程中充分運用信息化手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行有效記載，通過大數(shù)據(jù)反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

總而言之，教師在教學(xué)中要靈活采用各種有效的教學(xué)措施，把課堂內(nèi)外、線上線下等各種教學(xué)形式合理結(jié)合，努力達到高效的教學(xué)效果。

參考文獻：

卓麗環(huán).園林樹木[M].北京：高等教育出版社，2006.