謝小燕

[摘 要] 隨著改革開放事業(yè)的不斷深入，教育教學的改革也取得了長足進步。作為高等職業(yè)技術院校的重要教學內容，五年制眼視光技術專業(yè)也應當以新課程理念為指導思想，以推動素質教育工程的進程為理念，以學生從“要我學”向“我要學”轉變?yōu)槭侄危詡鹘y(tǒng)的接受教育向時代性的創(chuàng)新教育轉變?yōu)樽ナ?，切實進行課程改革，以提升學生的素質與促進人生的發(fā)展。對五年制高職眼視光技術專業(yè)課程改革的實施方案進行淺要探究。

[關 鍵 詞] 五年制高職；眼視光技術專業(yè)；課程改革；實施方案

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0105-01

眼視光技術專業(yè)在我國來說是一門新興學科，也是一門新興專業(yè)，起步晚，教學經驗短缺，但是隨著視力出現問題的人群數量不斷增多，民眾急需眼視光技術專業(yè)人才的治療，所以我國大部分高校中都開設了眼視光學類學科。縱觀當前眼視光技術專業(yè)教學方向，主要有兩種：一種是美國教學模式，眼視光學與醫(yī)學結合，培養(yǎng)從事醫(yī)學方向的眼視光專業(yè)醫(yī)師或技師；一種是日本教學模式，將眼視光學與商業(yè)結合，培養(yǎng)從事驗光配鏡專業(yè)的驗光師或配鏡師。在五年制高職眼視光技術專業(yè)課程改革中，必須堅持以就業(yè)為導向，以應用為目的，建立科學高效的專業(yè)課程體系，以適應社會的發(fā)展，為社會輸送知識、能力、素質、思想等方面都過硬的專業(yè)化、技術型人才。

一、以市場需求為導向，確定人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)技術院校的學生邁出校門、步入社會之后就將進入各自的工作崗位，成為工作崗位第一線的實用人才，因此，在五年制高職眼視光技術專業(yè)課程改革中，我們必須以畢業(yè)生的就業(yè)為導向，以市場的需求為導向，科學確立人才培養(yǎng)目標。五年制高職眼視光技術專業(yè)培養(yǎng)的是具備一定的光學理論基礎和視光學理論基礎，掌握一定的醫(yī)學專業(yè)知識，能夠運用現代化的技術手段進行驗光配鏡，并能夠進行系統(tǒng)的近視控制、視力訓練，具備一定的視力保健普及和咨詢服務意識的高等應用型、技術性人才，因此我們的人才培養(yǎng)目標就應當成為豐富學生專業(yè)知識儲備與提高專業(yè)技術能力，拓展學生專業(yè)寬度與廣度，提高學生畢業(yè)之后的就業(yè)率。

二、構建“1+2”課程體系，優(yōu)化專業(yè)教學內容

為了保證學生在校期間能夠學到真正有用的知識，為學生日后更廣闊的發(fā)展夯實基礎，我們可以采用構建“1+2”課程體系的方法，優(yōu)化專業(yè)教學內容。其中的“1”，是一類基礎學科的意思，也就是所有專業(yè)的學生都將學習通用類學科，比如語文、數學、英語、思想品德、物理、化學、信息技術、音樂、美術、心理健康等學科，不僅培養(yǎng)學生良好的知識素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生良好的道德品質素養(yǎng)，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，教給學生做人、做事、與人相處的技巧。其中的“2”，是兩個模塊的意思。其中的一個模塊，是專業(yè)課程模塊，就是針對眼視光技術專業(yè)而設置的專業(yè)性較強的理論學科，采取必修和選修的方式進行教學，將驗光技術課程、配鏡技術課程、角膜接觸鏡技術課程作為技術類核心課程，并相應增加了大量的實踐類、實訓類課程，通過校企合作形式給學生更多接觸崗位、接觸職業(yè)的機會，從中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)能力，保證學生能夠適應崗位的要求。其中的另一個模塊，是能力發(fā)展專業(yè)學科，就是學生在教師的指導下，在尊重學生自身興趣愛好的前提下，選擇那些可以有效提升學生各方面素養(yǎng)能力的學科，例如藝術類學科、口語交際類學科、營銷類學科等可以激發(fā)學生潛能的學科，有效促進學生的均衡、全面發(fā)展，為學生更好地適應社會、享受生活夯實基礎。

三、運用多種教學手段，深化改革教學方法

因為傳統(tǒng)的教學模式已經沿襲了多個年代，早已經不能適應社會的發(fā)展和學生的發(fā)展了，并且傳統(tǒng)教學的理念還會對新時代的教學活動造成嚴重的束縛，因此首先教師要徹底打破傳統(tǒng)的教學觀念，深入貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，通過創(chuàng)設游戲、生活、競賽等多種教學情境的方法，采取因材施教的分層教學方法，采取組織學生開展合作交流探究的方法，采取組織多種形式的綜合實踐活動的方法，切實提高學生的學習興趣。例如，為了提高學生的實際技術應用能力，教師可以將原有的理論與實踐分離的教學方式打破，組織學生進行以合作探究和實踐學習相結合為形式的教學活動，首先把學生劃分為若干個學習小組，每兩人為一組，互相進行驗光檢測，同時教師深入學生中間，給學生及時的指導，保證學生的學習興趣和學習效果的同步提升。這種方式的教學活動更能保證學生以更加主動的姿態(tài)參與學習、提升自身素質，積極提升自身的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，從而實現眼視光專業(yè)教學改革的不斷推進。

總而言之，對五年制高職眼視光技術專業(yè)課程進行改革，可以提高學生的綜合素養(yǎng)水平，保證學生在鞏固所學得的眼視光專業(yè)理論知識的同時，不斷提升眼視光專業(yè)技術，同時有效提升學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]董剛.高等職業(yè)教育“課證融通”人才培養(yǎng)模式內涵分析：天津職業(yè)大學眼視光技術專業(yè)實踐探索為例[J].網絡財富，2008（4）：66-68.

[2]耿若君.眼視光技術專業(yè)驗光技術教學改革的分析[J].科學中國人，2017（14）.