何輔四

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?效益是企業(yè)的生命線，也是課堂教學(xué)的生命線，沒有效益的教學(xué)，其智力產(chǎn)品就是不合格的。要想使課堂教學(xué)效益最大化，老師就要用智慧來(lái)審視、評(píng)判自己的行為，反思教學(xué)方法、策略、過程對(duì)學(xué)生是否產(chǎn)生有益的影響，這是每個(gè)老師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?有效教學(xué);教學(xué)反思;專業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0188-02

為了促進(jìn)素質(zhì)教育，新課程強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)和以學(xué)定教。在評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果，不是以教師是否完成教學(xué)任務(wù)，或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。它所關(guān)注的是學(xué)生在教師教學(xué)行為的影響下，在教學(xué)情境中怎樣建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展探究知識(shí)的能力和思維能力，以及解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說，也是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！?/p>

有效或高效教學(xué)，是需要一名教師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與不斷的教學(xué)反思才能形成的，是要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，自我肯定或否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升與成長(zhǎng)。教學(xué)反思作為一種思維形式，是個(gè)體頭腦對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行的反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種解決問題的特殊形式，是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。目前教師正以課程改革的參與者、課程的研制者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)代的歷史舞臺(tái)上。孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病?。曾子曰：“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。

我校是一所市屬中職學(xué)校。職校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高。他們的厭學(xué)情緒，會(huì)導(dǎo)致老師教學(xué)積極性大打折扣，由學(xué)生不想學(xué)、學(xué)不好，到了教師教不好、不想教的境地。這必然違背了教育初衷，也背離了我國(guó)大力提倡發(fā)展職教的方針、政策。隨著新課改的落實(shí)及領(lǐng)導(dǎo)的重視，內(nèi)涵發(fā)展成了我校立教之本。一股清新之風(fēng)吹拂校園，課課講實(shí)效、人人談教研，時(shí)時(shí)話反思，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生的進(jìn)步緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成了學(xué)習(xí)的命運(yùn)共同體。一節(jié)課你可以暫時(shí)做不到有效、高效，但你不能沒有經(jīng)驗(yàn)的積累與反思。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就教學(xué)反思引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)方面做了有益的探討。

一、 今天，你反思了嗎

新時(shí)代賦予教育更多的責(zé)任與義務(wù)，教師更要銘記自己的使命與初心。每天在課堂上面對(duì)著學(xué)生，通過自己的言傳身教，來(lái)啟迪學(xué)生的心智，成就他們的夢(mèng)想，這是何等神圣與榮耀。如果教師沒有一顆對(duì)教育的赤忱熱愛之心，怎么教學(xué)生打開拳拳報(bào)國(guó)之門呢？如果缺少對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)懷，怎能接納滿天下芬芳桃李的感恩之情呢？選擇了教育，就要熱衷于教育;培育學(xué)生，就要關(guān)愛學(xué)生，唯有此，一個(gè)老師方可潛心研究教學(xué)，才會(huì)時(shí)常思考今天自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生有幫助嗎？自己在這節(jié)課上哪些做得不到位？行有不得，反求諸己。捫心自問何功德，五管支離治繲人。

每學(xué)期開學(xué)初我們信息技術(shù)組的老師都要將師德師風(fēng)作為學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并將教學(xué)反思擬定為長(zhǎng)期的教研內(nèi)容。人有一種與生俱來(lái)的惰性，有不愿意改變過往做法與思考方式的心理傾向。在教學(xué)工作上的表現(xiàn)就是墨守成規(guī)，故步自封，這樣哪來(lái)的發(fā)展呢？所以我們的做法就是讓教學(xué)反思成為一種新常態(tài)，成為一種習(xí)慣。組內(nèi)的老師經(jīng)常相互提問：你這節(jié)課有什么收獲？學(xué)生對(duì)這節(jié)課有什么評(píng)價(jià)？請(qǐng)把你這節(jié)課上最大的亮點(diǎn)告訴我……老師在教學(xué)中總會(huì)存在這樣那樣的問題，但由于自己看待問題的角度不夠全面，無(wú)法全面客觀地發(fā)現(xiàn)問題。正所謂：只在此山中，云深不知處。集思廣益，就能找出痼疾。聽課議課是我們組常用的合作性反思策略，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討改進(jìn)的措施。

二、 反思，從何處入手

教學(xué)反思是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，既是過去教學(xué)的總結(jié)，又是今后教學(xué)的啟示;既可以是一堂課的反思，也可以是教學(xué)中一個(gè)片段、一種方法的反思。我校信息技術(shù)組以青年教師居多，他們對(duì)怎樣開展教學(xué)反思起初存在畏難情緒。我告訴他們，教學(xué)反思可以立足于兩個(gè)角度、三個(gè)環(huán)節(jié)。所謂兩個(gè)角度，就是正面反思與反面反思。正面反思即對(duì)自己或他人課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)、有效教學(xué)行為進(jìn)行理性的思考。反面反思即反思課堂教學(xué)中的不足或缺失。所以說，反思性教學(xué)的問世是對(duì)將教學(xué)簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。這些有問題的教學(xué)也是教學(xué)的資源，有問題才會(huì)有突破口，問題解決的過程就是教師成長(zhǎng)的過程。

三個(gè)環(huán)節(jié)即課前、課中、課后。課前反思是教師在經(jīng)驗(yàn)與理性的思考基礎(chǔ)上，科學(xué)、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在本學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校要求每位教師完成超課時(shí)備課任務(wù)。在檢查時(shí)我發(fā)現(xiàn)本組一個(gè)青年教師，教學(xué)設(shè)計(jì)和教材一樣是以項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)，一次性描述了10個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。于是我與他一起分析這樣做的不妥之處。作為成長(zhǎng)中的教師，每節(jié)課的設(shè)計(jì)都要有明確的三維目標(biāo)與重難點(diǎn)分析、學(xué)生分析，研判自己的教法是否貼近學(xué)生的實(shí)際，能否對(duì)學(xué)生起到有益的促進(jìn)作用，是否能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與對(duì)新問題的探究能力。以學(xué)生的視角來(lái)審視自己預(yù)設(shè)的過程，同時(shí)糾正以前的錯(cuò)誤與不當(dāng)之處。

我在教VB6.0程序設(shè)計(jì)時(shí)，曾按照教材上編排的順序教學(xué)，這種由淺入深的模式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說自然沒問題，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)到后面時(shí)忘記了前面的知識(shí)，積極性不高，效果不理想。后來(lái)我思考：因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有QQ號(hào)，他們熟悉聊天的操作流程。這樣我規(guī)劃設(shè)計(jì)成用VB來(lái)模擬制作“從QQ號(hào)的申請(qǐng)，登錄驗(yàn)證窗口、在線面板、聊天窗口等制作”。實(shí)踐證明，這種貼近生活的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)使學(xué)生有了參與的興趣和熱情，對(duì)控件的學(xué)習(xí)有了目的性，他們的學(xué)習(xí)更加投入了，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)更多知識(shí)、領(lǐng)域的探究。

課中反思是在課堂教學(xué)過程中直接指向課堂教學(xué)行為的反思，主要解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如導(dǎo)入新課、情境設(shè)計(jì)是否科學(xué)，提出問題、知識(shí)講解的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接是否自然和有藝術(shù)性，自己的教態(tài)是否親切、言行舉止是否得體等。教學(xué)設(shè)計(jì)只是課前的預(yù)設(shè)方案，實(shí)際教學(xué)中，因人為因素、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的障礙、師生之間的爭(zhēng)議都會(huì)導(dǎo)致課堂上發(fā)生一些突發(fā)事件。面對(duì)這些問題，教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，及時(shí)做出調(diào)整，確保教學(xué)有效，所以說它是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的反思。

相比于課前反思，課中反思具有突發(fā)性、隨機(jī)性。很多情況是在預(yù)設(shè)范圍之外，這就需要教師的教育智慧來(lái)“化險(xiǎn)為夷”。當(dāng)然所有的調(diào)整都要在課程標(biāo)準(zhǔn)范疇內(nèi)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的進(jìn)行。我在教Flash動(dòng)畫時(shí)，有一課是以人物的行走為例來(lái)學(xué)習(xí)逐幀動(dòng)畫的制作。課前我認(rèn)為人每天都走路，畫出人物行走時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作應(yīng)該沒問題。但事實(shí)上，當(dāng)把這個(gè)問題拋給學(xué)生時(shí)，幾乎沒人能準(zhǔn)確回答出來(lái)。這時(shí)我必須盡快調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)問題弄清楚才能完成接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。于是我就請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)以慢動(dòng)作的形式走兩步，讓其他學(xué)生從側(cè)面認(rèn)真觀察走路時(shí)兩腿分開、兩腿并攏時(shí)身體各部分的姿態(tài)。我也親自示范，重點(diǎn)分析其中五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作。之后，學(xué)生根據(jù)人物行走的規(guī)律利用軟件很快做好了動(dòng)畫。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，我又增設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)：制作出其他動(dòng)物行走的動(dòng)畫。當(dāng)我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)楊××學(xué)生在制作一個(gè)七彩毛毛蟲的爬行動(dòng)畫時(shí)，遇到了問題，于是我協(xié)助她分析原因與解決的辦法。當(dāng)她做出來(lái)后信心爆棚，我把這個(gè)動(dòng)畫轉(zhuǎn)發(fā)給其他學(xué)生時(shí)，大家都覺得有創(chuàng)意并受到啟發(fā)，也紛紛制作出自己的作品來(lái)。這節(jié)課完全打亂了我之前的部署，卻激發(fā)了學(xué)生的積極思維與創(chuàng)造靈感，我也體會(huì)到了教學(xué)創(chuàng)造美的樂趣，獲得了教學(xué)目標(biāo)之外的收獲。

課后反思是多數(shù)教師習(xí)慣運(yùn)用的反思。它是教師在課后對(duì)整個(gè)課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考性的回憶，對(duì)課堂教學(xué)的成功或失敗進(jìn)行理性的分析。比如，教學(xué)效果如何？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行？有沒有值得回味的亮點(diǎn)？

三、用文字記錄成長(zhǎng)的歷程

每學(xué)期結(jié)束工作后，我校的教師都要提交一篇教育敘事或反思性的案例，教務(wù)部門把它裝訂成冊(cè)，以供全體教師相互學(xué)習(xí)與借鑒。教案檢查上也要求教師在每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)后面撰寫本節(jié)的教學(xué)反思隨筆。這種用文字記錄下教師的思維活動(dòng)過程和跟進(jìn)的行動(dòng)過程，對(duì)個(gè)人、集體來(lái)說都是一筆巨大的財(cái)富。既可以作為今后教學(xué)參考的依據(jù)，更是見證了教師成長(zhǎng)的過程。大家在思考中進(jìn)步，在交流中發(fā)展。“教后記”是教師每節(jié)課上微觀的鮮活心得體會(huì)，而一學(xué)期結(jié)束的教學(xué)反思案例則是教師長(zhǎng)期對(duì)自己教學(xué)行為的概括與提煉，是自己的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)碰撞與檢驗(yàn)。有專家指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。

當(dāng)教師真正感悟到反思對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義，當(dāng)反思成為教師個(gè)人自我意識(shí)和自覺行為，當(dāng)教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、學(xué)生反饋中不斷優(yōu)化教學(xué)行為時(shí)，教學(xué)反思才會(huì)產(chǎn)生真正的效果，教師才會(huì)真正的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

羅祥龍.中職歷史課堂實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)法的意義及有效途徑[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.