陽艷波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時(shí)代背景下，學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)師范類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格提出了新的要求，而師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與事業(yè)發(fā)展的需求之間還存在一定的差距，從更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方式、重視實(shí)踐教學(xué)三個(gè)途徑開展核心素養(yǎng)視域下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)供給側(cè)改革。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)供給側(cè)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）26-0014-02

十九大報(bào)告中提出：“經(jīng)過長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位?！毙率兰o(jì)以來，我國(guó)學(xué)前教育取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求也由“有園上”向“上好園”轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的訴求從規(guī)模發(fā)展、硬件建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)量與品質(zhì)提升”。教育質(zhì)量和品質(zhì)提升的根本在教師，辦好的幼兒園關(guān)鍵也要靠教師。用什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式培養(yǎng)什么樣的幼兒園教師才能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，是學(xué)前教育專業(yè)師范院校教師應(yīng)該著重研究的問題。

一、需求：新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格提出了新的要求

進(jìn)入新世紀(jì)的第二個(gè)十年，我國(guó)教育步入了以質(zhì)量為核心的新的發(fā)展時(shí)期，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件，對(duì)師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提出了明確的要求，2011年教育部發(fā)布實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2011〕6號(hào)）提出要“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力”。2012年教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（〔2012〕1號(hào)），明確指出開展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)。2017年《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）〉的通知》（教師〔2017〕13號(hào)）強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時(shí)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格提出了新的要求，加強(qiáng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)供給側(cè)改革勢(shì)在必行。

二、供給：師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，我們迎來了學(xué)前教育改革與發(fā)展的大好機(jī)遇，學(xué)前教育不斷向規(guī)范化和科學(xué)化邁進(jìn)。對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)是否達(dá)到了事業(yè)發(fā)展的需求呢？筆者以“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上檢索到73篇文章，其中談到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的有兩篇。王燕華、楊丹選取寧夏三所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高職院校畢業(yè)生300人進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生專業(yè)理念和師德總體得分較高，呈良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，專業(yè)知識(shí)的總體情況屬于“學(xué)過一些，掌握不多”的水平，專業(yè)技能表現(xiàn)出整體欠缺，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]王亞飛對(duì)G省M師范畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職高專學(xué)前教育畢業(yè)生存在專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱且拓展不足、人文素養(yǎng)欠缺、職業(yè)技能發(fā)展不全面以及專業(yè)科研能力嚴(yán)重不足五大問題。[2]從已有的研究可以看出來，不少師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求還是有一定距離。

三、核心素養(yǎng)視域下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)供給側(cè)改革的途徑

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷前進(jìn)，人們?cè)絹碓街匾暼姘l(fā)展與終身發(fā)展，“核心素養(yǎng)”被廣泛熱議。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)的核心不是單純的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，重視其運(yùn)用知識(shí)技能的能力，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力及其人格品性。”[3]師范類畢業(yè)生將來要從事教師職業(yè)，將以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為己任。要培育學(xué)生核心素養(yǎng)，我們的準(zhǔn)教師必須同時(shí)具備核心素養(yǎng)。因此，師范類教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生基本能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。從傳統(tǒng)的關(guān)注知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注品格、能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，可以通過以下路徑實(shí)現(xiàn)。

（一）更新教學(xué)理念

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)的過程。我們要改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”“教材為中心”的理念，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的過程，以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)過程中，盡可能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行重構(gòu)，做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生。教師不再是課堂的控制者和主導(dǎo)者，而是學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。

（二）改革教學(xué)方式

改變以往“填鴨式”“灌輸式”學(xué)習(xí)方式，采用講授和問題研討相結(jié)合的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。聯(lián)合國(guó)教科文組織把大學(xué)生的主要任務(wù)界定為“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)認(rèn)知（learning to know），學(xué)會(huì)做事（learning to do），學(xué)會(huì)合作（learning to together），學(xué)會(huì)生存（learning to be）。 學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的獲得，更是在探索的過程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的方法、合作的能力、探究的興趣。運(yùn)用案例教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情況的解決能力，使之能夠適應(yīng)多變的信息時(shí)代和未來社會(huì)的發(fā)展。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)

陶行知先生曾說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。任何教育活動(dòng)都是教學(xué)做的統(tǒng)一過程。教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。作為未來的幼師，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、一日生活的組織與保育能力的獲得、幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通合作能力的獲得等都需要在真實(shí)情景中不斷演練、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，從而形成個(gè)人的實(shí)踐智慧，獲得發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

新時(shí)代背景下幼師師范院校人才培養(yǎng)觀已經(jīng)更新，人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)模式正在改革，準(zhǔn)幼兒園教師核心素養(yǎng)急需提升。面對(duì)新方位、新征程、新使命，師范院校的教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方式、重視實(shí)踐教學(xué)，為新時(shí)代培養(yǎng)合格幼兒園教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕華，楊丹.寧夏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].和田師范專科學(xué)校，2018（1）：53-58.

[2]王亞飛.高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究：以G省幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.