王龍　崔愛惠

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)新；教育模式；師資；醫(yī)藥類；高職院

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0165-01

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)受教育者在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，開拓新的發(fā)展空間，滿足自身發(fā)展需求并為他人提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)。

高職類院校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中的定位是作為培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的基地，但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型期，高職類院校急需調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，這已經(jīng)成為高職院亟須解決的重點(diǎn)問題。

一、醫(yī)藥類高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

（一）教育態(tài)度冷熱不均

在國(guó)家鼓勵(lì)越來越多的畢業(yè)生投身創(chuàng)業(yè)的浪潮中去的大時(shí)代背景下，按照教育部對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的部署，醫(yī)藥類高職院也相應(yīng)的開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育教學(xué)課程。但在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程呈現(xiàn)出兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生十分喜歡并積極參與課程，對(duì)沒有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是湊學(xué)分而已。這樣的局面很難使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加有效地開展。

（二）校園中創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚

在學(xué)生家長(zhǎng)看來，上高職類院校的目的就是畢業(yè)之后穩(wěn)定就業(yè)。家長(zhǎng)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)資金以及對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的零容忍會(huì)使學(xué)生失去對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情。因此，醫(yī)藥類高職院學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情不是很高。

（三）形式上的單一化

目前，高職學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分是在校園中的課堂教學(xué)中，這種教育形式過于單一，更多地停留在紙面上，很難有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷。對(duì)醫(yī)藥類高職院，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目更是少之又少，醫(yī)藥類的項(xiàng)目能夠成為創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目點(diǎn)只是一些服務(wù)類項(xiàng)目，服務(wù)類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，擁有足夠競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的可能幾乎為零。

（四）教師隊(duì)伍的差異性

要想扎實(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須擁有專業(yè)化、高水準(zhǔn)的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中教師是這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心。好的教師會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)的道路上送一程。然而，目前學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教育工作者，自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難在創(chuàng)業(yè)道路上助學(xué)生一臂之力。

二、醫(yī)藥類高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的展望

（一）構(gòu)建適合專業(yè)、學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

以醫(yī)藥類高職院自身特色為載體，構(gòu)建具有醫(yī)藥特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這也是醫(yī)藥類高職學(xué)院今后人才培養(yǎng)上的發(fā)展趨勢(shì)，未來醫(yī)藥類人才的培養(yǎng)應(yīng)不僅僅局限于技工型，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的全面素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣才能使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。要深化校企合作，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，整合企業(yè)資源及導(dǎo)師，為學(xué)生搭建結(jié)合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。醫(yī)藥類高職學(xué)院目前普遍的現(xiàn)狀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程都已開設(shè)，但在專業(yè)課程的教育教學(xué)環(huán)節(jié)上仍然是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相脫離，保持著舊有的教學(xué)模式，這是與現(xiàn)狀極其不符的。

醫(yī)藥類高職學(xué)生與企業(yè)銜接不是十分密切，因此，想要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須大力開發(fā)第二課堂。依托醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，院校與企業(yè)的合作共建及一些訂單實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校外人士擔(dān)任學(xué)院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如，開展創(chuàng)業(yè)大講堂、優(yōu)秀企業(yè)家講壇及指導(dǎo)學(xué)生課堂之外的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。高職學(xué)院還要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)撥付專項(xiàng)資金，保證學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地孵化，依托聯(lián)盟平臺(tái)，借助企業(yè)為學(xué)生建立小企業(yè)孵化器，也可依托創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合才會(huì)更加有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)業(yè)得到最根本的落實(shí)，形成從實(shí)踐到理論、再到實(shí)踐的教育體系，實(shí)現(xiàn)從“產(chǎn)學(xué)研”到“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”的新的教育教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要適應(yīng)潮流發(fā)展，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）構(gòu)建高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核和服務(wù)體系

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能離開教師的指導(dǎo)，好的教師能夠給學(xué)生提供很大幫助，就像清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷。課程需要教師去承擔(dān)，只有專業(yè)的教師才會(huì)給學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，解放思想，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。醫(yī)藥類高職學(xué)院從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師大部分是學(xué)習(xí)思政或其他專業(yè)的，沒有醫(yī)藥類的專業(yè)教師擔(dān)任，缺乏一支既有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又專業(yè)性知識(shí)淵博的“雙師型”師資隊(duì)伍。這就造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法與專業(yè)的高度融合，學(xué)生無法依托專業(yè)特色進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的構(gòu)成是解決高職院中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍開展，但內(nèi)容形式簡(jiǎn)單，個(gè)性化不足現(xiàn)狀的根本途徑。

醫(yī)藥類高職院教師對(duì)新鮮事物接受程度偏低，專任教師無法做到對(duì)最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化。應(yīng)提升專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)才是最根本的解決方案。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結(jié)合，提升課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位，真正適應(yīng)當(dāng)今教育的改革，為國(guó)家、為社會(huì)更好地培養(yǎng)職業(yè)技能人才。

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