盛園

[摘 要] 通過比較同步教學法和異步教學法，得出了異步教學法在高職英語教學中的優(yōu)勢，最后說明如何在高職學生的英語教學中運用“異步教學法”這種理念。

[關(guān) 鍵 詞] 異步教學法；高職；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0145-01

一、傳統(tǒng)同步教學法在高職英語教學中存在的局限性

同步教學法是由捷克教育家夸美紐斯于1632年提出的班級授課制開始，且一直在全世界范圍內(nèi)普遍采用的一種教學方式，其主要特點是教與學同步進行，提出班級授課制，大大提高了教學效率。但英語是一門世界性的語言，如何讓不同學習基礎(chǔ)的高職生學會使用這門語言，強調(diào)教與學同步的傳統(tǒng)教學法在一定程度上阻礙了學生的語言習得。

（一）過分強調(diào)教師的主導作用

傳統(tǒng)同步教學過程中強調(diào)教師的主導作用，忽略學生本身的主觀條件即認知能力、個性特點和知識經(jīng)驗的差異性，容易挫傷學生的學習積極性。

（二）課堂內(nèi)容的“滿堂灌”

高職學校的英語課程教學時間短，一個班級每星期只有平均4節(jié)的教學時間，教師為了達到教學目標，只能實施“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，嚴重影響了學生的英語學習效果。

（三）評價方式單一，形式單調(diào)

傳統(tǒng)的評價方式是應試教育的產(chǎn)物。英語教師往往在學期末舉行一場英語期末考試，一次性評定學生的英語成績，忽略了學生的平時表現(xiàn)和知識積累。

二、異步教學法在高職英語教學中存在的優(yōu)勢

異步教學法是在繼承同步教學法和現(xiàn)代個別教學法的優(yōu)點，并在借鑒國內(nèi)外教改的優(yōu)秀成果基礎(chǔ)上，從我國的教育實際出發(fā)構(gòu)建起來的獨具特色的一種現(xiàn)代教育方式。黎世法教授經(jīng)過系統(tǒng)地調(diào)查分析，創(chuàng)造了以“學情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學論”為核心內(nèi)容的，能有效指導現(xiàn)代教育實踐的現(xiàn)代異步教育學。在高職英語教學中，異步教學法的應用具有以下優(yōu)勢：

（一）異步教學強調(diào)以“學情理論”為基礎(chǔ)，因材施教，實施以學生為主體的教學

學生是學習的主體，教師是教學的主導。學生的學習基礎(chǔ)存在差距，異步教學要求教師尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的主觀能動性。

（二）異步教學法注重高職英語的教學內(nèi)容、方法和手段的與時俱進

異步教學根據(jù)學生的學習實際基礎(chǔ)安排學習內(nèi)容，采用不同的教育方法和教學要求，才能發(fā)掘他們的潛能，真正達到因材施教的目的。

（三）異步教學法強調(diào)評價與激勵機制相結(jié)合

在教學過程中，教師對學生的英語學習進行發(fā)展性評價，老師對學生進行指導與啟發(fā)，既實行精確、科學的考核評價機制，又采用激勵的方式鼓勵學生的發(fā)展。

在高職英語課堂教學中使用異步教學法，能夠令學生針對自身現(xiàn)有水平，從實際出發(fā)，達到既定的學習目標，并努力向更高的目標邁進。

三、異步教學法在高職英語教學中的應用措施

異步課堂教學的程序就是教師使用“五步指導”（提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化學習）引導學生進行“六步學習”（自學—啟發(fā)—復習—作業(yè)—改錯—小結(jié)）的過程。

筆者在自己所教的班級里采用異步教學法教學，試圖調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教與學的最好效果。

（一）在學生中建立合作學習小組

在學期初第一節(jié)英語課上，筆者讓學生自主建立合作學習小組，平均4～5人一組，要求每個合作學習小組必須有一個英語成績優(yōu)秀的學生，兩個成績中等的學生和1～2位成績較差的學生。每個小組都推選一位組長負責小組的管理。各小組成員在平時英語課堂的學習分數(shù)主要通過在合作學習小組這個集體來學習獲得，主要通過組內(nèi)合作、組外競爭的形式進行。通過小組合作和組外競爭，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作和競爭制勝的精神。小組中成績中下等的學生通過組內(nèi)同伴的幫助，在同其他小組的競賽取勝中不斷贏得自信和獲得對學習英語的興趣。

（二）精心設計學習任務，啟發(fā)和指導

筆者先了解學情，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，在單元備課時，精心設計學習任務，并對學生進行相應的啟發(fā)和指導。在大學英語聽說課程第一單元“adapting to new environment”，關(guān)于如何適應校園新環(huán)境的話題里，我提出問題：“遇到新同學，你會說哪些話題？”合作小組組長為小組所有成員派發(fā)任務，學生學習程度不同，學習任務就不同。成員就教師提出的問題，進行獨立思考，和組內(nèi)討論，再針對幾個組給出的答案，教師給予啟發(fā)，學生將已確定的話題記在作業(yè)本上。教師布置自習提綱，讓學生自習書上的單詞和閱讀文段，小組之間進行互相輔導和學習。小組遇到問題時可向教師咨詢和請求幫助，教師在教室內(nèi)進行巡回指導。通過學習“適應校園新環(huán)境”主題文段后，學生舉一反三，將學習任務中的話題糾錯，最后各組在課堂上當眾展示本組的作業(yè)。教師給予各小組相應的得分，并給予鼓勵。

（三）師生、生生互評機制相結(jié)合

教師著眼于全體學生進行評價，對學生的課堂平時表現(xiàn)實施發(fā)展性評價，對合作小組學習中不同學習基礎(chǔ)的學生實施不同的評價機制。在小組進行英語角色扮演或是話題展示時，評分時除了教師評價還可以邀請其他合作小組的代表一起來評價，激發(fā)小組的學習積極性。學生在學期末對教師做出評教調(diào)查，根據(jù)學生的評教情況和建議，教師將改善教學，努力實現(xiàn)職業(yè)的自我發(fā)展。最終，通過師生、生生互評機制相結(jié)合，實現(xiàn)教學相長。

異步教學法樹立“以人為本”的教育思想，尊重學生的個體差異，能最大限度上提高學生的英語學習自主性。但教師實施異步教學法還需要注意以下幾個問題：學生是否有完成英語學習任務的積極性、教師是否進行正確的指導、學生對合作學習是否融洽配合，直接影響到學生英語學習的學習效果，并且直接作用于學習效果。

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