【摘要】時(shí)代的變革與發(fā)展推動(dòng)了我國教育的發(fā)展，教育的發(fā)展也帶動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。因此，教育一直是國家發(fā)展中的一個(gè)大事，更是社會(huì)大眾廣泛關(guān)注的一大焦點(diǎn)。在全新的發(fā)展背景之下，我國的高職高專學(xué)校更是對音樂教育進(jìn)行了全面的改革與創(chuàng)新。本篇文章立足于我國的高職高專的音樂教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對我國高職高專音樂教育的特點(diǎn)闡釋了改革發(fā)展的路徑，希望本篇文章能夠帶給相關(guān)教育工作者一些工作的新啟發(fā)，促進(jìn)我國職業(yè)教育更好更快的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；高職高專；音樂教育；現(xiàn)狀；改革路徑

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在我國政府的支持下以及政策的指引下，國家職業(yè)教育迎來了發(fā)展的黃金時(shí)刻，高職高專更是在發(fā)展的春天大力的實(shí)行音樂教育的創(chuàng)新改革，在學(xué)生人文素質(zhì)以及實(shí)踐技能偏弱的狀態(tài)下，積極的進(jìn)行人才培養(yǎng)的優(yōu)化模式，迎合就業(yè)需求與形勢，力求構(gòu)建綜合化的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高職高專的音樂教育發(fā)展迎來更美好的前景。

一、我國高職高專音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)科知識，重視技能培養(yǎng)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的進(jìn)展過程中越來越多的融入了創(chuàng)新化元素，越來越與市場行業(yè)以及崗位需求接軌，但是在音樂教育的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校從始至終都是對學(xué)生的技能培訓(xùn)工作十分重視，卻對學(xué)生的學(xué)科知識培養(yǎng)工作的重視程度明顯的不夠，甚至出現(xiàn)了忽視學(xué)科知識的情況。這種現(xiàn)象的源頭甚至可以追溯到高中考試階段，通常是把專業(yè)技能水平高低作為錄取的門檻，所以對學(xué)生在高中教育階段的專業(yè)技能學(xué)習(xí)狠抓不懈，如此的錄取模式也是導(dǎo)致高職高專的音樂教育現(xiàn)狀的一大原因。等待學(xué)生進(jìn)入高職高專院校之后，學(xué)校并沒有注重對這一問題的扭轉(zhuǎn)，在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)設(shè)置方面仍然是讓專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識占據(jù)較低的比重，除此之外，學(xué)校內(nèi)部學(xué)科基礎(chǔ)教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這成為了音樂專業(yè)的一大弊病。學(xué)校忽視了學(xué)科基礎(chǔ)知識對學(xué)生音樂認(rèn)知能力強(qiáng)化的鋪墊性存在價(jià)值，學(xué)科知識基礎(chǔ)儲(chǔ)備更加深化的幫助學(xué)生認(rèn)知理解音樂的主體結(jié)構(gòu)甚至是音樂學(xué)相關(guān)原理。學(xué)校對于學(xué)科基礎(chǔ)的人力資源以及資金的投入明顯不夠，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及全面發(fā)展。例如學(xué)生進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)過程里，通常是重視對彈琴的技巧性訓(xùn)練，忽略了鋼琴發(fā)生的音樂機(jī)理認(rèn)知，這就導(dǎo)致鋼琴彈奏階段無法科學(xué)應(yīng)用到人體四肢和軀干的生物力學(xué)科學(xué)原理。在聲樂教學(xué)階段，只是看重學(xué)生的發(fā)聲相關(guān)練習(xí)，沒有對學(xué)生發(fā)聲原理進(jìn)行知識滲透，在其他樂器的教學(xué)過程中也是存在著一樣的問題，這就導(dǎo)致學(xué)生理解不深，阻礙了音樂 教育水平的有效提升[1]。

（二）忽視實(shí)踐教學(xué)，重視課程教學(xué)

時(shí)代變革的新階段，高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系也不斷的更新前行，對于教學(xué)模式、培養(yǎng)機(jī)制、專業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)需求以及教學(xué)實(shí)踐都規(guī)定的相對明確。然而，當(dāng)前的學(xué)校音樂教學(xué)專業(yè)通常跟學(xué)生教育的實(shí)踐發(fā)生了銜接上的斷裂，高職高專音樂教師通常會(huì)側(cè)重對教學(xué)計(jì)劃的完成，沒有對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)強(qiáng)化引起足夠的關(guān)注，更沒有投入充足的精力在實(shí)踐教育培養(yǎng)層面上下工夫。高職高專音樂教育專業(yè)的學(xué)生很大一部分畢業(yè)之后都要走上幼兒小學(xué)教育工作崗位，一旦缺乏實(shí)踐能力將難以勝任職業(yè)崗位。目前的教學(xué)現(xiàn)狀下，高職高職學(xué)校盡管開始意識到培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力，也通常是停留在理論上的培養(yǎng)，無法讓學(xué)生累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備示范技能。除此之外，音樂專業(yè)的教師在學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)以及定崗實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)的跟蹤進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生在課程教學(xué)中學(xué)到的知識不能夠靈活的應(yīng)用到實(shí)踐過程中，這就是對知識的一種浪費(fèi)。實(shí)踐能力培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)之一，但是真正的教學(xué)過程中卻偏離了這一教學(xué)目標(biāo)，這也成為了高職高專音樂教育發(fā)展的一個(gè)普遍性難題。

（三）忽視人文素養(yǎng)，重視音樂技能

從國內(nèi)的情況來看，音體美專業(yè)的學(xué)生的文化底子通常比較薄弱，甚至是一些文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生特意去選擇學(xué)習(xí)特長專業(yè)來謀得出路，當(dāng)然，專業(yè)學(xué)生因?yàn)樵趯I(yè)訓(xùn)練上應(yīng)用的時(shí)間比較多，這也就造成了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，這群相對特殊的群體更需要重視對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)能力的培養(yǎng)，但是高職高專院校的音樂教學(xué)工作通常是在音樂專業(yè)技能層面上狠下功夫，并沒有注重對他們的文化人文素養(yǎng)知識的培養(yǎng)，也由于這樣的教育傾向，讓大眾對這些學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，覺得這些孩子是學(xué)習(xí)不好的群體，尤其是這些學(xué)生很大一部分將來都是要從事師范教育，單純的具備音樂技能讓學(xué)生無法更好的在工作崗位中大展拳腳，人文素養(yǎng)知識以及能力的培養(yǎng)欠缺也是讓他們難以獲得職業(yè)崗位的認(rèn)可，甚至飽受質(zhì)疑，這不僅僅給學(xué)生的職業(yè)生涯造成不利的影響因素，更使學(xué)生的心理產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑陰影[2]。

二、我國高職高專音樂教育的改革路徑

（一）緊跟國家政策，科學(xué)定制培養(yǎng)計(jì)劃

高職高專音樂教學(xué)專業(yè)在新時(shí)代的全新背景之下以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)以及實(shí)踐技能三者的融合性發(fā)展為主要目標(biāo)，這也是源于我國的國家政策的引導(dǎo)。高職高專音樂教學(xué)學(xué)校需要緊緊的把握時(shí)代的發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟國家政策要求，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)實(shí)行科學(xué)計(jì)劃，針對于學(xué)校中普遍存在的忽視人文素養(yǎng)培養(yǎng)以及科學(xué)基礎(chǔ)的問題，需要及時(shí)的平衡教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，要從三個(gè)層面進(jìn)行全方位的完善：首先，要將把學(xué)生培養(yǎng)成為人文素養(yǎng)與文化基礎(chǔ)深厚的優(yōu)秀人才作為一大目標(biāo)，在教學(xué)的課程開設(shè)模塊要落實(shí)缺失課程的補(bǔ)漏，對于一些薄弱的課程要加大課程的占有比例。再者，要注重對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展水平的提升，注重不同課程的科學(xué)銜接，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到知識和技能，更得到了自我提升與自我學(xué)習(xí)。

（二）探究教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生成長

教育實(shí)踐一直是高職高專音樂教學(xué)的一個(gè)薄弱點(diǎn)，更是應(yīng)該成為發(fā)展的重點(diǎn)，這是體驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。高職高專音樂院校應(yīng)該積極的致力于對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐模式的探尋，要重視教學(xué)實(shí)踐與崗位實(shí)習(xí)的銜接，學(xué)校要積極的尋找接受學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)習(xí)的單位，讓學(xué)生真正地走上工作崗位，在崗位實(shí)踐中來尋找學(xué)習(xí)中的不足，在學(xué)習(xí)過程中不斷充電，進(jìn)而再應(yīng)用到教育實(shí)踐中，形成一個(gè)有效的良性循環(huán)。學(xué)校的專業(yè)教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)進(jìn)展，給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)，對于教育實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的反饋意見要進(jìn)行整理以及收集，針對問題多的地方進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣能夠讓校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)銜接校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，真正讓學(xué)生掌握技能，學(xué)到專業(yè)本領(lǐng)，高效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生更好的職業(yè)發(fā)展。

（三）更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生潛能

教育發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)發(fā)展更是影響著教育的發(fā)展，高職高專院校要摒棄過去的一成不變的教學(xué)理念，要及時(shí)的對教學(xué)理念跟隨社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行更新，積極地在先進(jìn)理念的引導(dǎo)下去探尋更加科學(xué)的教學(xué)方法，完善高職高專音樂教育改革的體系，積極地引入一些先進(jìn)的教學(xué)方法去解決教學(xué)過程中存在的難題，比如著名的奧爾夫音樂教學(xué)理論就可以引入到當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，根據(jù)實(shí)際的情況發(fā)生一些靈活的改良，將優(yōu)秀的東西積極地借鑒，而不是完全的照搬，在探尋中不斷激發(fā)學(xué)生的無限學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)上的多元化發(fā)展，讓學(xué)生具備更多的優(yōu)秀本領(lǐng)來應(yīng)對社會(huì)對學(xué)生的專業(yè)要求以及綜合素質(zhì)需求。

三、總結(jié)

教育是根本，更是靈魂。高職高專學(xué)校作為教育改革的重點(diǎn)主體，更是需要在音樂教育改革中狠下功夫，立足實(shí)踐更是要放眼未來，讓學(xué)生能夠在高職高專院校的培養(yǎng)下不僅僅具備健康的學(xué)習(xí)成長心理，更有過硬的競爭能力，為社會(huì)發(fā)展注入新鮮血液。

參考文獻(xiàn)

[1]偶瀟瀟，劉志剛.高職高專音樂教育專業(yè)助教活動(dòng)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性探討[J]. 黃河之聲，2017（09）：50.

[2]段白羽，李麗.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革的實(shí)踐與研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（03）：163-164.

作者簡介：陳佳琪（1983—），男，湖北省武漢市人，本科，講師，主要研究方向：音樂學(xué)。