袁青

[摘 要] 新疆高職高專院校少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)兼具高等教育和職業(yè)教育特點，擔(dān)負著語言學(xué)習(xí)和為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)。結(jié)合新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱新交院）的預(yù)科漢語教學(xué)情況，提出了思考和應(yīng)對策略，期望對促進新疆高職少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 預(yù)科；漢語；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）02-0071-01

一、新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資隊伍現(xiàn)狀

新交院參與預(yù)科漢語教學(xué)的教師中，專職漢語教師人數(shù)為18人，外聘教師人數(shù)為10人，其中研究生8人，高級職稱2人，講師13人，助教2人，22名教師（包括漢語教師）具備維漢雙語教學(xué)能力。

（二）授課對象

新交院預(yù)科漢語教學(xué)的對象為考入學(xué)院的中高職民考民少數(shù)民族學(xué)生，現(xiàn)有民考民預(yù)科學(xué)生1097人，22個高職預(yù)科班。

（三）教學(xué)硬件設(shè)施

新交院在19個預(yù)科班級內(nèi)均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，目前已建成2個語音室，擁有102臺計算機語音設(shè)備。正在增建1個語音室，將增加72臺計算機語言設(shè)備。建設(shè)完成后，可滿足現(xiàn)階段預(yù)科學(xué)生進行MHK人機對話語音訓(xùn)練的需求。

（四）課程設(shè)置

新交院的漢語教學(xué)主要分為縱橫兩個階段，縱向是預(yù)科階段的通識漢語教學(xué)到專業(yè)階段的專業(yè)漢語教學(xué)。橫向則根據(jù)中國少數(shù)民族漢語水平等級考試模塊，設(shè)置了四門漢語課程，分別為漢語聽力、漢語口語、漢語綜合、漢語寫作。

（五）考核標(biāo)準(zhǔn)

采用過程性評價、期末成績及MHK（三級）成績?nèi)弦坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，更加科學(xué)地評價預(yù)科階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語課程改革內(nèi)容及成效

新交院通過對漢語課程的指導(dǎo)、監(jiān)督與測評，有效地規(guī)范了漢語課程的體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變了漢語課程的教學(xué)模式，提高了漢語教學(xué)的質(zhì)量。

（一）漢語課程改革的內(nèi)容

1.更新教師教學(xué)理念，實行教師執(zhí)教能力測評機制

為督促漢語教師盡快提高執(zhí)教能力，新交院開展了以教學(xué)實踐為載體的教師執(zhí)教能力測評。測評內(nèi)容為檢驗教師制訂的課程整體設(shè)計、單元設(shè)計是否符合任務(wù)型課程理念。

2.創(chuàng)新任務(wù)化教學(xué)模式

在漢語教學(xué)過程中，運用任務(wù)型教學(xué)理念，把任務(wù)作為組織教學(xué)的基本單位，教學(xué)設(shè)計即教學(xué)過程，把語言的輸入和輸出自然地關(guān)聯(lián)起來，通過任務(wù)的推進完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中接觸語言、學(xué)習(xí)語言。

3.有效運用信息化教學(xué)手段

（1）多媒體語音模式。學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下，利用語音系統(tǒng)，自己選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實施集體、分組、個體化的教學(xué)。

（2）APP程序輔助教學(xué)。幫助學(xué)生在智能手機中下載MHK專項技能訓(xùn)練APP等程序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并增加學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的時間。

（二）課程改革的成效

1.通對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進行綜合性改革，形成了學(xué)、教、做一體的教學(xué)育人模式，深入發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)漢語的自覺性和主動性。

2.通過課改過程中的語言訓(xùn)練，使學(xué)生具有在生活中進行較高層次、較廣范圍的口語交際的能力，能用較為復(fù)雜的詞匯和句式寫作，表達得體、自然。

三、漢語教學(xué)中存在的問題及對策

（一）存在的問題

1.學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱。雖然新疆高職教育近幾年發(fā)展較快，新交院也得到了教育廳、交通廳的大力支持，招生人數(shù)逐年增加。但由于社會偏見和就業(yè)現(xiàn)實等因素，少數(shù)民族學(xué)生及家長的潛意識中依然存在輕視職業(yè)教育的傾向，新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生的錄取分數(shù)線遠低于普通高校的分數(shù)線，招收的學(xué)生漢語水平不高，綜合知識結(jié)構(gòu)有缺陷，自主性較差。

2.漢語教師缺乏專業(yè)知識。目前院內(nèi)90%以上的漢語教師大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)與語言有關(guān)，他們對目前學(xué)院開設(shè)的職業(yè)技能課程、專業(yè)課程內(nèi)容不了解，上課時較少涉及專業(yè)知識。使預(yù)科漢語教學(xué)未能與專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)有效銜接。

3.預(yù)科漢語和專業(yè)漢語間缺少專業(yè)基礎(chǔ)課的銜接。新交院的漢語教學(xué)主要分為縱橫兩個階段，縱向是預(yù)科階段的通識漢語教學(xué)到專業(yè)階段的專業(yè)漢語教學(xué)。橫向則是預(yù)科漢語教學(xué)，缺少向?qū)I(yè)漢語過渡的專業(yè)基礎(chǔ)漢語課程。

（二）對策

1.加大招生宣傳和引導(dǎo)力度，以“一帶一路”倡議為契機，密切專業(yè)設(shè)置與社會需求的相互銜接，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性和實用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高就業(yè)率，從而增加生源質(zhì)量。

2.搭建針對漢語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)知識培訓(xùn)平臺，找準(zhǔn)預(yù)科漢語課程與其他學(xué)科之間的契合點，對知識進行重組，培養(yǎng)語言知識與專業(yè)知識兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，從而實現(xiàn)預(yù)科漢語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機銜接。

3.完善課程體系。在四門漢語課程之外，根據(jù)專業(yè)系部人才培養(yǎng)方案的需要，增加了專業(yè)基礎(chǔ)課程，希望通過這些過渡課程，逐步幫助他們突破語言關(guān)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄭雪松.少數(shù)民族預(yù)科教育研究[D].中央民族大學(xué)，2011.

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[3]方曉華.新課程漢語教學(xué)論[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2006.