禹松柏

【摘要】“奧爾夫音樂教學法”是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法。借鑒奧爾夫音樂教學法的教育理念、靈活多變的教學手段，去改變中職學前教育《樂理和視唱》課程教法單一、教學內(nèi)容枯燥等問題，無論從教學方法和教學內(nèi)容的選擇上都符合學生的心理和生理上的特點，具有理論指導性和實踐操作性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法；課程；學前教育；教學手段

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《樂理和視唱》是中職學校學前教育專業(yè)的必修課程，是一門重要的基礎性理論課程。為了更好地提高教學效果，我們可以借鑒奧爾夫音樂教學法的教育理念、靈活多變的教學手段，嘗試改變目前教法單一、教學內(nèi)容枯燥等問題。故嘗試對《樂理和視唱》課程內(nèi)容和教學策略做校本化研究，以滿足學生學習和老師教學的需求。為了使研究有的放矢、有針對性，特對《樂理和視唱》課程的教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研，生成報告如下：

一、調(diào)查目的

調(diào)查《樂理和視唱》課程的教學現(xiàn)狀、了解中職學前教育學生對本課程的看法和態(tài)度、分析形成如此狀況的原因，以及對奧爾夫音樂教學法的認識和引進奧爾夫音樂教學法應用到課程教學中的看法。

二、設計思路

通過自制問卷（附件1），從學生層面調(diào)查中職《樂理和視唱》教學的現(xiàn)狀，了解中職學前教育學生對《樂理和視唱》課程的看法和對奧爾夫音樂教學法的認識，以及引進奧爾夫音樂教學法應用到課程教學中的看法。

三、實施過程

關(guān)于學生的問卷調(diào)查，課題組向我校學前教育學生發(fā)放問卷200份，回收196份，有效問卷194份。并邀請相關(guān)專家進行討論座談。課題組邀請的專家分別是：余姚市職成教幼教教研員吳興凱、余姚市職業(yè)技術(shù)學校教學副校長汪文君，以及我校其他音樂專業(yè)教師參與。

四、調(diào)查分析

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及調(diào)查分析

問卷調(diào)查統(tǒng)計如下：

從學生問卷調(diào)查結(jié)果可以看出：由于九年制義務教育階段試行的應試教育，在中小學義務教育階段，音樂課純?yōu)樘撛O，導致絕大部分中職學前教育學生在進入我校以前，樂理視唱基礎知識薄弱；學生對《樂理和視唱》課程的看法存在偏差，覺得此課程純屬無聊的理論課，不是學前教育的主專業(yè)課程，在以后的工作實踐中，不直接作用于幼兒教育，同時此課程也無需參加面試、不需參加高考。學好學壞無所謂；學生極不喜歡此課程，但假若教師有全新的教學模式，運用新穎的教學策略和手段，還是較有興趣嘗試的。

五、調(diào)查結(jié)論和意見

通過對教學內(nèi)容、教學手段、教學策略、教學中出現(xiàn)的問題、學生學習態(tài)度、教師教學實踐等的調(diào)查研究，清晰地了解了《樂理和視唱》課程的教學現(xiàn)狀。由于九年制義務教育階段對藝術(shù)教育的虧欠，使得我們學生在進入中職以前，幾乎是零基礎。而樂理和視唱強調(diào)的是長期的嚴謹性和理性思維的訓練，所以短時間內(nèi)學生嘗不到成功的甜頭，消極厭倦之心自然滋長。同時，教學內(nèi)容脫離學生實際，割裂了樂理視唱和學前教育其他專業(yè)課程之間的密切聯(lián)系，以致學生對《樂理和視唱》課程的看法存在偏差，覺得此課程純屬無聊的理論課，不是學前教育的主專業(yè)課程，在以后的工作實踐中，不直接作用于幼兒教育，同時此課程也無需參加面試、不需參加高考，所以學生消極對待。再者就是教師們針對此門課程缺少教學方法和策略的探討研究。教學形式單一，教學手法貧乏，將本來好“玩”的樂理視唱弄得面目可憎、枯燥無味，從而出現(xiàn)了教師教得累，學生學得苦的窘迫現(xiàn)狀。

六、針對現(xiàn)狀所提建議

（一）轉(zhuǎn)變學生思想、端正學生態(tài)度

引導學生正確對待《樂理和視唱》，本課程雖為從屬性地位，但其為其他實踐操作型專業(yè)課（如聲樂、鋼琴、舞蹈等）服務和鋪墊性作用明顯，關(guān)乎整個學前教育音樂實踐型課程的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）要加強《樂理和視唱》課程教學內(nèi)容的改革

通過樂理和聲樂、鋼琴各科教師通力合作，精減教材，對我們學前教育其他實踐操作型專業(yè)課毫無作用、可學可不學的內(nèi)容要進行刪減。實現(xiàn)《樂理和視唱》與其他實踐操作型專業(yè)課的有效融合，增加樂理知識的親和力和直觀性，讓學生從中認識到樂理和視唱的應用價值，體驗樂理和視唱在專業(yè)學習中的作用，從而真正吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）改革教學手段和策略

改變傳統(tǒng)的教學方式，在《樂理和視唱》課程中貫徹以生為本的教學理念，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。盡可能地讓學生親身參與課堂、親身體驗成功，倡導探究型學習模式，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。

（四）奧爾夫音樂教學法賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，要學生"動"起來

“綜合式、即興式”學習音樂將能幫助我們中職學前教育《樂理和視唱》課程擺脫困境。通過調(diào)動學生學習各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師不再是知識的權(quán)威發(fā)布者，教師在這樣的教學過程中，必然成了學生學習的引導者、誘導者和參與者，讓學生成為課堂的主角。

奧爾夫音樂教法主要是針對節(jié)奏訓練、聽力訓練、語言學習、律動訓練、器樂、創(chuàng)造性能力等方面能力的培養(yǎng)。通過唱、跳、說、演奏、表演、繪畫等音樂表現(xiàn)形式，既提高了學生音樂的能力，又提高學生動腦想象和思考的空間，讓學生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我，培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、專注性、合作意識、反應能力等，對于此課程的發(fā)展有積極的意義和作用。

奧爾夫音樂教學法運用到學前教育《樂理和視唱》教學中，無論從教學方法和教學內(nèi)容的選擇上都符合學生的心理和生理上的特點，具有理論指導性和實踐操作性。奧爾夫音樂教學法極具靈活性、包容性、開放性，不斷改善提高我們《樂理和視唱》的教學水平，使我們的音樂教育盡快取得更好的成績。