【摘要】為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出理論知識堅實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有較強(qiáng)社會責(zé)任感和一定創(chuàng)新能力的人才，實現(xiàn)地方性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校鋼琴專業(yè)展開了以分層教學(xué)為核心的改革。本文將深入分析高校鋼琴教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性，剖析鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)的現(xiàn)狀，同時詳細(xì)介紹分層教學(xué)的開展方式，并根據(jù)問題導(dǎo)向指出高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)的實踐策略，為鋼琴教學(xué)的發(fā)展出謀劃策。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；分層教學(xué)；開展方式；實踐策略

【中圖分類號】J624.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、高校鋼琴教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不盡人意

由于樂器學(xué)習(xí)本身的特點，使得鋼琴教學(xué)往往具有一定的特殊性，即教師需要“一對一”進(jìn)行指導(dǎo)，才能更精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的彈奏技巧，對不同學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。然而，隨著高校的擴(kuò)招，“一對一”教學(xué)模式的弊端逐漸展現(xiàn)，主要表現(xiàn)為師資力量需求較多，教學(xué)效率日益低下，課堂氣氛不足，學(xué)生之間的交流和互助不理想?？梢?，傳統(tǒng)的“一對一”模式已經(jīng)很難適應(yīng)目前高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)要求，在鋼琴教學(xué)中實施分層教學(xué)很有必要，分層教學(xué)模式可以讓教師服務(wù)更多的學(xué)生，開展逐批教學(xué)，使鋼琴教學(xué)更有效率。

（二）學(xué)生水平不一，專業(yè)基礎(chǔ)存在差距

在我國高校擴(kuò)招的大背景下，鋼琴專業(yè)也完成了不斷擴(kuò)招的進(jìn)程，隨著這一進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的問題開始浮現(xiàn)出來。擴(kuò)招不僅加大了教師的工作量，學(xué)生整體情況的變化也使得教師的工作變得復(fù)雜，擴(kuò)招從一定程度上降低了鋼琴專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，很多鋼琴水平較低、鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也進(jìn)入到鋼琴專業(yè)，學(xué)生鋼琴素養(yǎng)良莠不齊，給教師教學(xué)工作的開展帶來了很大的難度，直接影響鋼琴教學(xué)效果的提升和鋼琴教學(xué)的發(fā)展。因此，高校鋼琴教學(xué)的改革勢在必行，應(yīng)在充分調(diào)研實際情況的基礎(chǔ)上推行分層教學(xué)模式，針對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓所有的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

二、高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念影響改革進(jìn)程

晉中學(xué)院自2004年升本以來確立了地方性、多科性、應(yīng)用型的辦學(xué)定位，明確了培養(yǎng)理論知識堅實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有較強(qiáng)社會責(zé)任感和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)定位，然而，師資力量的整體水平并不能適應(yīng)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的要求，影響了改革進(jìn)程。一方面，傳統(tǒng)的精英化教育、學(xué)院派教育根深蒂固，使得地方性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)落空，學(xué)生不能更好地適應(yīng)當(dāng)今社會需求，傳統(tǒng)教學(xué)理念下學(xué)生很難得到教師充分的指導(dǎo)，不利于分層教學(xué)的順利實施。另一方面，師資力量的教學(xué)能力也有待提升，隨著社會對音樂從業(yè)人員需求的不斷變化，教師也應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，更新教育理念，把握時代脈搏，扎根地方音樂，發(fā)揚(yáng)地方特色，培養(yǎng)出能為社會提供優(yōu)質(zhì)音樂服務(wù)的可用之才?？偟膩碚f，落后的教學(xué)理念造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也將直接影響分層教學(xué)的開展。

（二）課堂教學(xué)模式陳舊

就高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀來看，鋼琴教學(xué)的模式和方法都比較陳舊，仍然沿用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式和“灌輸式”的教學(xué)方法，教學(xué)缺乏新的生機(jī)與活力。一方面，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生鋼琴素養(yǎng)的差異性給鋼琴教學(xué)提出了新的要求，仍然采用“一對一”模式將給教師帶來巨大的工作量，拖延教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)質(zhì)量；另一方面，“填鴨式”教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的背景情況，傳統(tǒng)課堂上“教師講解+學(xué)生練習(xí)”的模式過于單一，不能針對不同學(xué)生的特點給予幫助，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失積極性?？偟膩碚f，陳舊的教學(xué)模式成為高校鋼琴專業(yè)開展分層教學(xué)的絆腳石，嚴(yán)重影響了分層教學(xué)的順利開展，不利于課堂效果的提升。

（三）教學(xué)評價體系落后

在高校教學(xué)過程中，評價體系是檢測教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接方法，也是教師和學(xué)生共同的奮斗目標(biāo)，這一體系的科學(xué)性直接決定著鋼琴教學(xué)的效果。目前，很多高校的鋼琴教學(xué)評價體系較為落后，成為鋼琴教學(xué)發(fā)展的桎梏?，F(xiàn)行的評價體系以考試作為學(xué)生唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，“一考定輸贏”的現(xiàn)象頗為嚴(yán)重，嚴(yán)重束縛了教學(xué)活動的開展和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。以考試為核心的評價體系缺乏靈活變通，對分層教學(xué)的實施是一項較大的阻礙。在這一評價體系下，教師和學(xué)生盲目追求考試高分，滿足考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，將嚴(yán)重影響學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也使得分層教學(xué)流于形式，難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)的開展方式

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

開展分層教學(xué)首先要做好教學(xué)目標(biāo)的分層工作，即通過嚴(yán)格、細(xì)致、全面的考察，充分了解學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)和技能水平，從而將學(xué)生劃分到不同的層次中，并根據(jù)不同層次的特點制定不同的教學(xué)方案，有針對性地幫助不同類型的學(xué)生實現(xiàn)更合理、更有效的發(fā)展。例如，對專業(yè)素養(yǎng)很高的學(xué)生可以制定更加嚴(yán)格的教學(xué)方案，設(shè)定更高的教學(xué)目標(biāo)，講解更多的前沿知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展；而針對專業(yè)素養(yǎng)中等的學(xué)生則要強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高鋼琴水平。

（二）課堂授課分層

“因材施教”是分層教學(xué)的核心，也是課堂開展鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對一般性、理論性的知識，教師可以統(tǒng)一講解，集中傳授，對彈奏技巧等學(xué)生差異性較大的方面，教師可以合理劃分小組，讓能力相近的學(xué)生成為一組，不僅能夠互相切磋進(jìn)步，促進(jìn)小組間的良性競爭，教師也可以有針對性地開展分組教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)評價分層

教學(xué)評價分層是在教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上開展的，摒棄傳統(tǒng)的“一考定輸贏”方案，綜合考慮不同層次的學(xué)生水平采取不同的評價體系。例如，對于專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用全面的評價體系，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面的重要性；而對于專業(yè)能力中等的學(xué)生，則側(cè)重基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的考核，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，夯實基礎(chǔ)，通過評價體系看到自身的進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)的實踐策略

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

面對師資力量薄弱的問題，高校鋼琴教學(xué)在實施分層教學(xué)時要重點關(guān)注。首先，要積極引進(jìn)優(yōu)秀教師，一方面滿足師生比的需求，另一方面提高教師隊伍的整體素質(zhì)，引進(jìn)新鮮血液，帶來先進(jìn)的知識和教學(xué)方法；其次，要加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高創(chuàng)新意識，用系統(tǒng)的培訓(xùn)武裝教師隊伍；最后，在人員篩選和師資培訓(xùn)中強(qiáng)化分層教學(xué)理念，讓教師在實踐中大膽運用分層教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容

在實施分層教學(xué)的過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的實踐策略。豐富的教學(xué)活動能夠讓學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識，提升技能，是教師需要重點關(guān)注的方向。創(chuàng)新教學(xué)方式要求教師與不同層次、不同小組的學(xué)生展開有針對性的良性互動，能夠有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對鋼琴教學(xué)效果的提升是非常有效的保障。

五、結(jié)論

隨著教育改革的深化，應(yīng)用型人才成為高校追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鋼琴專業(yè)應(yīng)以分層教學(xué)的開展與實踐為契機(jī)，加快改革進(jìn)程。很多高校鋼琴教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生水平不一，專業(yè)基礎(chǔ)存在差距，因而在鋼琴教學(xué)中實施分層教學(xué)很有必要。目前，我國高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)存在教學(xué)理念影響改革進(jìn)程、課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)評價體系落后等問題，需要深入探討，一一克服。在開展高校鋼琴教學(xué)分層教學(xué)時，可以從教學(xué)目標(biāo)分層、課堂授課分層、教學(xué)評價分層三個方面入手，同時，有針對性地積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富課堂內(nèi)容；優(yōu)化評價模式，健全評價體系，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李琴.幼教專業(yè)數(shù)碼鋼琴教學(xué)模式革新——以分層教學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2017（17）：70-71.

[2]趙文昊.淺析高校鋼琴教學(xué)中分層教學(xué)的開展實踐[J]. 黃河之聲，2017（08）：29.

作者簡介：白雨虹（1975—），女，漢族，山西呂梁人，碩士研究生，講師，研究方向：鋼琴教學(xué)與演奏研究。