章彥

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年?！薄耙龑в變豪蒙磉叺奈锲泛筒牧祥_展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能?！?/p>

幼兒園的孩子最喜歡的就是區(qū)域游戲了，在區(qū)域角里幼兒可以自由結合、自由的暢想。因次我們班級設立多處區(qū)域角，希望通過區(qū)域角及區(qū)域角材料的投放可以讓我們的孩子得到多方面的鍛煉。

在美術作品區(qū)域角中，孩子們大聲的在議論著：“她是媽媽，他是爸爸，他們帶著寶寶去郊游了，在郊游時.................”聽著孩子們話語，我來到了孩子的身邊，發(fā)現(xiàn)孩子們在圍著一副畫討論著說著。當時每個孩子都在搶著說。于是我利用每天吃飯前的時間讓孩子輪流為大家講解自己的美術圖畫書，通過語言的描述，讓孩子的語言完整性在這里得到鍛煉和提升。

大量的心理學研究和學習教育實踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在各個區(qū)域角中老師都會讓孩子的語言得到鍛煉：

一、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣

區(qū)域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。

二、利用區(qū)域角增加幼兒間的交流

幼兒的口語表達能力是與周圍環(huán)境和人際交往中發(fā)展的，因此區(qū)域活動為幼兒提供了練習說話的機會，增加了幼兒間的交流。在區(qū)域活動中需要幼兒互相商量配合，這樣就需要使用大量語言。

（一）美工區(qū)中，幼兒剪剪貼貼，做做玩玩，從中接觸和學得最多就是動詞“拉”，“折”，“剪”，“貼”，“轉”，“翻”，“撕”，“壓”，“疊”，因為這些詞均可以通過動作表現(xiàn)出來，幼兒不但在邊動手操作邊自言自語中學習，而且還可以在互幫互助中教給其他幼兒這些詞，起到了相互交流作用。當幼兒做完手工后，將作品擺放成“動物園”、“我們的家”等布置成一個主題，啟發(fā)幼兒根據(jù)主題編個美麗的故事或說一段話，讓幼兒手中的作品“動”起來。

（二）建構區(qū)中要求幼兒的合作能力，幼兒要一起動腦筋，商量怎么玩，需要什么輔助材料等，并啟發(fā)幼兒在活動中想一想、說一說、玩一玩，活動后再告訴其他幼兒建構區(qū)可以做什么，大家如何搭建的。有時幼兒邊玩邊交流，用一句話或一段話講述自己參加區(qū)域活動情況。幼兒十分樂意把自己的想法告訴大家，在不經(jīng)意間增加了孩子說話的機會，在不斷交流的過程中提高了幼兒的口語表達能力。

（三）娃娃家中，幼兒一起玩著角色扮演的游戲，從而幼兒能接觸和學到、用到不同場景運用不同的語言交流。在娃娃家游戲當中，可以請幼兒玩《做客》的游戲，這樣幼兒可以從中學習并知道運用的簡單的禮貌用語：“請幫我……”“謝謝……”“請坐”“請喝茶………”等等。游戲《上班了》中間幼兒學到了不同的職業(yè)大概會說什么樣的話如：到醫(yī)院醫(yī)生可能會說：“你身體哪不舒服？”車上的售票員可能會說：“你往哪兒去？”……….通過游戲幼兒在不經(jīng)意間增加了禮貌用語詞匯及口語表達。

三、利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

養(yǎng)成良好的傾聽習慣對幼兒語言發(fā)展致關重要。尤其當幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。

進入“娃娃家”，讓幼兒閉上眼睛，屏息靜聽一分鐘，回答“有哪些聲音”，孩子傾聽后會很快答出：有幼兒娃娃的哭聲、笑聲、老師講話的聲音，小朋友咳嗽的聲音等等。

為了培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣，我們在認知區(qū)開展聽故事（兒歌）、找圖片活動；在角色游戲區(qū)投放“食品”和動物頭飾；在結構區(qū)投放插接玩具等等，在區(qū)域活動“什么樂器在唱歌”、“猜猜，是誰在學小動物叫”中，幼兒親身感受到了聆聽的快樂；在音樂表演區(qū)，我們投放了各種小動物的鳴叫聲及自然現(xiàn)象中各種響聲的錄音，并投放與之相適應的動物頭飾、各種小樂器等。在“猜猜，是誰在學動物叫”中，幼兒通過傾聽并紛紛戴上小動物頭飾學另一種動物的叫聲，大多數(shù)幼兒能獨立在眾人面前說出“╳╳（動物）學╳╳（動物）叫”、“我在學╳╳叫”的短句；在語言區(qū)活動“小雞做客”中，幼兒傾聽了“雞媽媽”、“鴨媽媽”的語言提示后，掌握了“j”、“ch”的發(fā)音，并練習：“請小雞吃蟲子”、“請小鴨吃青菜”等等，幼兒發(fā)音準確，一些禮貌用語也隨之形成。學會傾聽是幼兒語言能力發(fā)展的前提，培養(yǎng)傾聽能力至關重要。

四、利用活動區(qū)規(guī)范幼兒的語音

正確的示范和有目的的練習是幫助幼兒正確發(fā)音和克服語言障礙的基礎。

活動區(qū)為幼兒提供了正確發(fā)音的語言環(huán)境。在語言區(qū)，幼兒可以跟著錄音機學習講故事，朗誦兒歌等等。對于一些內(nèi)向的幼兒，他可以對著玩具輕輕訴說，我給予關注和輔導，利用榜樣的作用，正確示范和有目的的練習，使他們在不知不覺中改正不正確的發(fā)音和克服語言障礙。

在語音區(qū)，我利用活動區(qū)要求幼兒在其他區(qū)域用普通話與同伴交往，學說短句和使用禮貌用語，平時敢于在集體中講述。幼兒在活動區(qū)里可以自由自在地交談、娛樂，完全沒了課堂上的拘束和害怕。

為了讓幼兒在模仿發(fā)音的情景中邊玩邊學，接受我的隨機指導，我設置了形式多樣、貼近生活的區(qū)域活動，如聽說游戲“奇妙的口袋”活動，我在玩具區(qū)放了一個大口袋，內(nèi)裝各式各樣的玩具，讓幼兒摸一個玩具，說一句話。貝貝摸出一輛汽車說：“這是（sì）汽車（qiē）”。我及時給予糾正，貝貝很快就掌握了正確的發(fā)音方法。

在“娃娃家”蕊蕊“吃”完了飯，要求怡琳把餐具收拾好。怡琳說：“你自己（jìj?）拿過去”。我會立即以媽媽的口吻說：“自己（ziji）的事情自己（ziji）做才是好寶寶”。在我和小朋友的幫助下，怡琳很快學會了正確的發(fā)音。

許多幼兒在活動區(qū)還能夠互相幫助，一天，佳佳和合合在計算區(qū)玩計算器時，佳佳說：4（si）添上1是（si）5，合合馬上糾正：“4（si）添上1是（shi）5”。

在手工區(qū)幼兒在我們提供的半成品材料中，邊撕貼故事卡邊練習故事對話；在游戲區(qū)幼兒自由結伴，玩《膽小先生》的游戲。整個活動，幼兒玩得興致盎然，連平時很少說話的張希小朋友也興致勃勃地與同伴交流，既達到了語音練習的目的，又培養(yǎng)了幼兒獨立、自信、主動參與的積極性，有效提高了幼兒學習語言的興趣，規(guī)范了幼兒的語音。

各個區(qū)域活動對幼兒語言的發(fā)展，有著不可低估的作用，利用區(qū)域可以發(fā)展幼兒語言。區(qū)域能有效促進幼兒語言的發(fā)展，既能提高幼兒聆聽、語音、語言交往、排圖講述和創(chuàng)造性講述能力，提高幼兒對句子、詞匯的恰當運用，轉達、陳述事實言語能力的發(fā)展，同時也促進了幼兒良好的言語態(tài)度、言語能力（語言接受力、語言表達力、閱讀準備）、言語習慣的良好發(fā)展。

身為幼兒教師的我們，要隨時發(fā)現(xiàn)身邊任何幼兒幼兒感興趣的話題和事物來提高和發(fā)展其語言能力，為幼兒創(chuàng)造有利于語言發(fā)展的條件。在良好的氛圍中，讓我們的孩子都能成為“想說、敢說、會說、能說、喜歡說”的“快樂寶貝”。