彭文暉

摘 要：中職計算機專業(yè)的大量教學實踐證明，任務驅動教學法符合計算機教學的層次性和實用性要求，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。本文采用教學系統(tǒng)設計方法，對任務驅動教學法在中職計算機專業(yè)教學中的應用進行了教學研究。

關鍵詞：中職學校；計算機教學；任務驅動教學法

一、任務型驅動教學法

1.任務驅動教學法的內涵

“任務驅動”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，符合探究教學模式，“任務驅動”教學強調知識和技能的傳授應以完成典型“任務”為主，強調學生在密切聯(lián)系學習、辭海和社會實踐的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能形成能力。

2.“任務驅動”教學的基本特征

“任務驅動”教學的基本特征是：任務、教師、學生三者的互動，即“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。

在任務驅動教學法中，老師的主導作用體現(xiàn)在：

①任務的設計者：教師分析教學目標，制定教學任務。

②任務情境的創(chuàng)造中者：建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實的情境。創(chuàng)設情境是任務完成的前提，需要教師創(chuàng)設有利于完成任務的情境。

③學生完成任務的幫助者：學生完成任務需要教師輔導，教師根據學生需求及時提供有交的幫助。

④任務完成的評價者：老師要對學生完成任務制作一定的評價標準。

⑤課堂教學監(jiān)控者：計算機課堂教學是動態(tài)的，隨時需要老師的監(jiān)控，教師要全面引導學生朝任務完成的方向努力。

（3）學生為主體：

從學生角度說，“任務驅動“是一種學習方法，適用于學習計算機應用方面的知識和技能。學生是學習的主體?！叭蝿镇寗印庇兄诎l(fā)揮學生主體地位。

①激發(fā)學生的學習欲望。

②培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

“任務驅動”是一種伴隨問題問題解決的教學方法，所有教學內容都蘊涵在任務中，使學生從實際出發(fā)，提出問題、分析解決，在解決問題過程中建構知識和掌握技能。任務驅動教學摒棄了原有的課堂教學中的“傳遞——接受”模式，不再簡單告訴學生每步怎么做，而是發(fā)展學生自主思考的能力。③培養(yǎng)學生團體協(xié)作能力

③培養(yǎng)學生處方學習能力

“任務驅動”教學法將學生置于當前學習主題相關的、接近真實的學習情境中，使學生的學習直觀化、形象化。這些生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認識結構中有關的知識，從而利于學生利用原有知識經驗去“同化”“順應”新知識。

二、中職計算機專業(yè)任務驅動教學法的教學設計

1.分析教學目標

教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本演繹法葉基本過程有關的知識內容；

（1）知識目標：

理解網頁的布局結構；掌握創(chuàng)建表格布局網頁的方法；了解超鏈接，掌握建立，編輯，維護超鏈接的方法；理解HTML語言的基礎知識；掌握站點的管理、維護和發(fā)布的方法；

（2）能力目標：

能夠添加插件，插入聲音、視頻及動態(tài)庫；能自如的建立控制表格對網頁進行布局；學會利用信息技術收集、分析、加工、整理信息資源；使學生獲得搜集處理信息思考和解決問題的方法和能力；

（3）情感目標：

通過小組合作學習，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的利用信息解決問題的意識；增強學生對家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的意識。

2.設計學習任務

“任務驅動“教學關鍵在于任務的設計，老師設計一堂好的課堂任務是提高教學質量的關鍵，如何根據學生特點設計合適的任務呢？首先，要正確理解任務和教學目標之間的關系。教學目標是對學生掌握知識、技能以及能力的要求，是任務設計的出發(fā)點和依據。任務是教學目標的具體化，通過具體的任務完成相應的教學目標。

3.學習情景設計

建構主義強調要在真實情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識遷移能力的培養(yǎng)；學習情景指為學生提供一個、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習需要；學習情景的三個要互：學習情景的上下文背景、學習情景的表述及模擬、學習情景的操作空間。

4.自主學習策略設計

自主學習策略是為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體的作用。

5.計劃總結與強化練習

簡明扼要的串講，將學生知識系統(tǒng)化；檢測與練習可鞏固所學知識，保證達到預期的教學目標。

三、任務驅動教學法應注意的幾個問題

1.完全實現(xiàn)學生的自我驅動

“任務驅動”是學習者通過“任務”進行自我主動式的學習，其實質是“自我驅動”。在課堂教學中，常?？梢钥吹酱蟛糠謱W生跟著教師的教學節(jié)奏走，其余的學生或是在一邊觀望或是在干做自己的事情，自我驅動學習的良性循環(huán)，是教師在教學實踐中需要長期探索的一個問題。

2.任務的設計無標準可依，無樣本可參照

在任務驅動教學法中，任務的設計是關鍵。但任務的設計沒有一個統(tǒng)一的標準，避免教師無法準確把握任務的設計及任務驅動教學流程。目前急需制定任務設計標準來規(guī)范任務驅動教學法的實施，并且需要適應中等職業(yè)教育特色、適合中等職業(yè)學校學生特點的“任務驅動型”教材。

3.實現(xiàn)真正意義上的合作

為照顧學生間個體差異，老師通過小組合作的學習方式，盡量使每個學生能夠在與小組成員的協(xié)作學習中得到幫助、實踐和發(fā)展的機會。在具體教學實踐中，個別小組分工可能不合理，出現(xiàn)了偽合作，小組成員各自單干，能力強的學生幫小組其他成員完成任務，個別學生不參與小組活動，這是在教學中比較突出的一個問題。

參考文獻

[1]王高亮.《對中等職業(yè)教育中計算機專業(yè)教育的思考》《教育與人才》.2008（3）.

[2]姚小崗.《中職計算機教育的現(xiàn)狀分析與對策探討》《職教研究》.2009（4）.