【摘要】重理論而輕實(shí)踐的問題普遍存在于我國中職學(xué)校的音樂教學(xué)中。聲樂教學(xué)一直在整個(gè)音樂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，有著很高的地位。一般來說對(duì)于整個(gè)中職學(xué)前教育專業(yè)，聲樂課只是著重于在幼兒教師這個(gè)職業(yè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生聲樂方面的技能，從而提高其音樂素養(yǎng)。因?yàn)槲覈壳暗默F(xiàn)狀，很多學(xué)校對(duì)于技能的培養(yǎng)和理念方面與實(shí)踐完全脫軌，同時(shí)也沒能做到因材施教，而這樣的教學(xué)方式，在如今的社會(huì)之中很大程度的的限制和阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展。所以需要?jiǎng)?chuàng)新，逐步形成新的體系，以便于中職學(xué)校聲樂教學(xué)的快速發(fā)展，從而適應(yīng)時(shí)代，并且為將來從事學(xué)前教育音樂的學(xué)生提供所必需的知識(shí)和技能。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性；教學(xué)模式；中職；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲樂就是以聲音來進(jìn)行表演的一種藝術(shù)，也被叫做藝術(shù)歌唱。聲樂教學(xué)是通過教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)及技能，如掌握正確唱歌的發(fā)音以及唱歌過程中的呼吸和換氣方式，還有清晰地咬字吐字等等，更專業(yè)的比如共鳴腔的運(yùn)用等，并學(xué)會(huì)以歌唱的手段來表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心的情感。聲樂課屬于中職學(xué)前教育專業(yè)主要課程之一[1]。在當(dāng)今的社會(huì)中，國家職業(yè)教育的不斷深化改革之下，學(xué)前教育的專業(yè)需要以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，而不是從前只要求具有專業(yè)技能，因此，現(xiàn)如今的幼兒教師一般來說都被要求有這方面的相關(guān)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生的聲樂技能，提高音樂素養(yǎng)，用自己的手段來幫助學(xué)生掌握音樂多能帶來的啟發(fā)，并引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂從而學(xué)會(huì)用其來表達(dá)自身情感的能力，為將來從事學(xué)前教育音樂的學(xué)生提供所必須的知識(shí)技能。為了達(dá)成這一目標(biāo)，很多該專業(yè)的聲樂教師對(duì)聲樂教學(xué)方式方面也進(jìn)行了很多的研究和嘗試，但所取得的成效微乎其微，由于教學(xué)方式主要是集體性的授課，大多數(shù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低導(dǎo)致接受能力較差，因此這門課的實(shí)際教學(xué)效果目前還達(dá)不到實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求[2]。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)模式現(xiàn)狀態(tài)

（一）太注重聲樂學(xué)科的專業(yè)性

重理論而輕實(shí)踐的問題很普遍的存在于我國中職學(xué)校的音樂教學(xué)中，這使得學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)陷入了一個(gè)誤區(qū)，就是單純地將聲樂教學(xué)視為音樂學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式專業(yè)性強(qiáng)、難度太大從而導(dǎo)致學(xué)生難以接受和消化，大多教師都去追求考試成績，一直在強(qiáng)調(diào)專業(yè)水平，卻忽略了實(shí)用性的方面，這違背了實(shí)際，并不能體現(xiàn)專業(yè)的特色，最重要的是出現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)聲由于覺得學(xué)科太難而失去興趣的現(xiàn)象[3]。

（二）太注重聲樂技能技巧的訓(xùn)練

在國家職業(yè)教育的不斷深化改革之下，聲樂技能將成為學(xué)生未來從事幼兒園教育所必須具備的技能之一。而技能掌握的程度并不能說明學(xué)生是否適合幼兒園的教育崗位，最重要的是能否將所學(xué)運(yùn)用到幼兒教學(xué)中。越來越多的教師把重心放在了聲樂技能技巧的訓(xùn)練上，雖然在某些競賽中有不小的收獲，但這不符合教師職業(yè)的本質(zhì)，很多專業(yè)性很強(qiáng)，并且具有很好的聲樂技能的教師在面對(duì)幼兒時(shí)不知所措不會(huì)上課。所以能否勝任幼師崗位并不在于是否具有過硬的聲樂技巧。

（三）專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能相脫節(jié)

一般來說該專業(yè)的教師大都是從音樂院校的音樂專業(yè)出身，在之前都沒有接觸過有關(guān)于學(xué)前教育的專業(yè)性知識(shí)，因此對(duì)于從事幼師這個(gè)職業(yè)所了解的東西太少，當(dāng)然對(duì)于在幼兒園的工作方面的經(jīng)驗(yàn)更是匱乏。而如果一直沿襲音樂學(xué)院的這種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不會(huì)有太明顯的作用，所以在教育的不斷深化改革的同時(shí)，中職學(xué)校也要對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，改變固有的教學(xué)觀念，開展多元化的音樂課程等來提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使得中職學(xué)校的聲樂教學(xué)能夠更好地發(fā)展。

二、強(qiáng)化實(shí)踐性的教學(xué)模式在教學(xué)中具體的對(duì)策研究

（一）細(xì)化聲樂教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容

將聲樂教學(xué)中實(shí)踐部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)模式運(yùn)用的對(duì)策之一。在具體實(shí)施實(shí)踐性研究的過程中，需要制定定期的專業(yè)實(shí)習(xí)以及專業(yè)訓(xùn)練的計(jì)劃，以便于達(dá)到并且提高針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)的目的，從而讓中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地掌握聲樂專業(yè)的知識(shí)，并提高聲樂的技能。除此之外，靈活轉(zhuǎn)化實(shí)踐教學(xué)的多種方式，讓實(shí)踐性變得更強(qiáng)，有助于學(xué)生更好的掌握聲樂理論知識(shí)，從而提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)。比如說可以利用多媒體來結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，用游戲的方式簡單的記錄和評(píng)估每個(gè)學(xué)生的水平和唱功，找出缺點(diǎn)不足的地方并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地找到自身的不足之處并改正。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與幼兒園工作崗位要求進(jìn)行對(duì)接

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與職業(yè)工作崗位能力的要求進(jìn)行對(duì)接，貫徹教改的思想精神，開展行業(yè)方面的調(diào)研，以便于學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼師的需求情況，在如今的局面之下，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位上的情況調(diào)查，有個(gè)大概的了解，還需要知道對(duì)于幼兒的教育在實(shí)踐中的音樂素養(yǎng)各方面能力的需求，根據(jù)調(diào)查的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)重新的制定和安排。

根據(jù)所調(diào)查幼兒園的具體情況，更正教學(xué)的方向，將改為中的實(shí)際需要與專業(yè)的聲樂教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合起來，并且選擇一本能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，而且需要選擇難度比較中等的書本，來作為學(xué)生未來從事幼師教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)常安排組織幼兒音樂活動(dòng)，比如一些歌唱比賽，音樂的游戲或者舞蹈表演和音樂鑒賞等活動(dòng)。

（三）對(duì)學(xué)生分層進(jìn)行因材施教，結(jié)合專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)的學(xué)生文化基礎(chǔ)都比較差，音樂專業(yè)的知識(shí)水平和接受能力各不相同，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和幼師的崗位需求缺乏了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于這樣的情況，中職學(xué)校的聲樂教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力的具體情況，并遵循每個(gè)學(xué)生的身心自然規(guī)律，認(rèn)真分析他們的個(gè)體差異，從而進(jìn)行分層次的教學(xué)，做到因材施教，可以在避免當(dāng)下不提倡的過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽略了綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)照顧到基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，不僅能使學(xué)生的專業(yè)音樂能力與職業(yè)需求相對(duì)接，也能選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。

（四）提高教師在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐研究能力

提高教師在聲樂教學(xué)中的實(shí)踐研究能力，增加聲樂教學(xué)設(shè)備的投入，也是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中運(yùn)用的一個(gè)對(duì)策。中職教師可以通過借鑒一些相關(guān)的國外先進(jìn)的教學(xué)實(shí)例，或者多去參加一些相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)等等措施來提高實(shí)踐性教學(xué)模式的研究，之后進(jìn)行總結(jié)并且將所學(xué)應(yīng)用到聲樂教學(xué)內(nèi)容中，從而幫助中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)ν庥袀€(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，增大信心的同時(shí)也能在某種程度上增大就業(yè)率。通過對(duì)聲樂教學(xué)設(shè)備資金的增加，有助于提高實(shí)踐性教學(xué)的可行性。通過多方信息技術(shù)來對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，同時(shí)激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的想象力。

三、結(jié)束語

各個(gè)領(lǐng)域都需要優(yōu)秀的人才，學(xué)前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，因此中職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師就必須承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重大責(zé)任。以幫助學(xué)生在高效地獲得知識(shí)為目標(biāo)和追求。增強(qiáng)和改變?yōu)閷?shí)踐性教學(xué)模式對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)而言，在可以提高中職學(xué)校的教育教學(xué)能力的同時(shí)加強(qiáng)符合時(shí)代的實(shí)踐性聲樂教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，也能提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，以最大的努力提升學(xué)生的就業(yè)率，最大化地讓學(xué)生在聲樂教學(xué)中能夠得到更深的造詣，當(dāng)前時(shí)代的的教師不同以往只是扮演著傳授者和管理者的角色，同時(shí)也是課堂教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。能夠讓實(shí)踐性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)得到有效體現(xiàn)，讓中職學(xué)前聲樂教學(xué)體系得以完善，很好地促進(jìn)當(dāng)今時(shí)代中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]王超群.發(fā)展性教學(xué)模式在中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究，2017（08）.

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[3]古曉琳.以工作能力培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)前教育音樂教學(xué)新模式[J].科教導(dǎo)刊，2016（22）.

作者簡介：王燕（1975—），女，回族，遼寧省清原縣，本科，中專講師，研究方向：聲樂教育。