楊麗加 李曉莉

摘 要： 高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—過(guò)程考核教學(xué)法是高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一種有效摸式，這種以學(xué)生為主體，行動(dòng)導(dǎo)向原則，用“項(xiàng)目任務(wù)”作驅(qū)動(dòng)，開(kāi)放的、知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，建立自信，改善心智模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、方法能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)適應(yīng)能力。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，其基本流程包括發(fā)布項(xiàng)目、項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)、制定實(shí)施方案、實(shí)踐行動(dòng)、撰寫(xiě)分析報(bào)告、主題發(fā)言、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程； 項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)； 學(xué)生主體； 職業(yè)通用能力

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）01-0015-05

一、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

為實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的高職教育目標(biāo)，目前高職教育人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置基本上都是依托行業(yè)企業(yè)，以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，確立了工作任務(wù)在課程框架中的主導(dǎo)地位?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化、崗位職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的高職課程教改活動(dòng)已經(jīng)在全國(guó)高職院校取得了較為理想的成果，特別是那些實(shí)踐性和操作性強(qiáng)、有對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工科類(lèi)課程以及文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)已初見(jiàn)成效，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，使教學(xué)實(shí)施過(guò)程盡可能接近真實(shí)工作環(huán)境和真實(shí)工作任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與工作過(guò)程緊密結(jié)合[1]。但處于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案前端的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，因能力培養(yǎng)要求尚達(dá)不到勝任崗位工作的水平，沒(méi)有對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，學(xué)生還不能走進(jìn)企業(yè)。那么工具性較弱、知識(shí)性理論性較強(qiáng)的文科類(lèi)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，怎樣才能有效地使課程教學(xué)與工作過(guò)程緊密結(jié)合，如何實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作呢？這一直困擾著從事財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。

經(jīng)調(diào)查，在財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)各門(mén)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，與實(shí)際工作脫節(jié)、以教師為主體、以教材為中心、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍被廣大教師普遍采用。由于基礎(chǔ)課程教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容抽象空洞，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生不重視基礎(chǔ)課程，課堂上出現(xiàn)做其他課程作業(yè)、玩手機(jī)、瞌睡等尷尬局面。期末通過(guò)閉卷考試或開(kāi)卷考查檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的期末測(cè)試依然是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核的主流方式。在本課題組調(diào)研的院校中，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師真正能夠大膽探索課程教學(xué)創(chuàng)新模式，以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，改變單向的知識(shí)傳授，改變傳統(tǒng)的考試方式的做法還較少。在基礎(chǔ)課程中應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)從事理論性較強(qiáng)、可操作性不強(qiáng)的財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位

從事財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師首先應(yīng)該明白財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位——以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力和行業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，滿足學(xué)生將來(lái)職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換及個(gè)人發(fā)展需要，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷變化發(fā)展的需要。[2]

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難不在于智力能力不足以支撐課程的學(xué)習(xí)，而是因?yàn)槿狈?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極進(jìn)取的態(tài)度。而在勞動(dòng)力市場(chǎng)，企業(yè)更看中的是高職畢業(yè)生的“工作態(tài)度”、“吃苦耐勞精神”、“思想道德水平”、“團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力”，即社會(huì)需要的人才是必須具有較高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，這一矛盾是目前高職課程建設(shè)的最大問(wèn)題和關(guān)鍵點(diǎn)。的確，“態(tài)度決定一切”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等比知識(shí)體系、智商更關(guān)系著他的成長(zhǎng)和事業(yè)成功。改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是高職教育的第一堂課，因此新生入學(xué)的第一、二學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程肩負(fù)著塑造學(xué)生健康人格，提高學(xué)生素質(zhì)這一重要使命。

高職學(xué)生的智力特點(diǎn)是動(dòng)作型，而不是聽(tīng)覺(jué)型、思維型，他們理論學(xué)習(xí)能力較弱，邏輯思維能力較差，在以教師為中心、以知識(shí)傳授為主、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法集中精神認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)理論學(xué)習(xí)感覺(jué)枯燥乏味甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)效率低，他們普遍有著認(rèn)為自己比本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力低的自卑心理，因此改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立自信心，刻不容緩。探索未知世界應(yīng)該是每個(gè)人潛意識(shí)的愿望，與其說(shuō)高職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，還不如說(shuō)是不喜歡學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生之所以選擇高職院校學(xué)習(xí)，是希望進(jìn)入高職后會(huì)擺脫中學(xué)時(shí)期空洞乏味的理論學(xué)習(xí)，期待實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，憧憬大學(xué)學(xué)習(xí)能發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，重新塑造自我。如果新生入學(xué)的第一、二學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)又會(huì)感到失望、感到無(wú)能為力，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，不僅影響學(xué)生整個(gè)大學(xué)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生對(duì)人生未來(lái)的信念。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更要樹(shù)立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的態(tài)度，即改變學(xué)生的心智模式。所以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，即營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)氛圍，采用新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)有趣、體念成功，從而建立信心、努力進(jìn)取、重塑自我。

一方面高職教育不同于普通高等教育，雖然高職專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但并不是單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求和學(xué)生自身發(fā)展需要，以“必需、夠用”為度，即理論教學(xué)以社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位的需要為度，以后續(xù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力為度。所以教師應(yīng)該篩選出與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)組織教學(xué)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重理論的應(yīng)用性、實(shí)踐性，使之真正地學(xué)以致用，為學(xué)生今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。另一方面高職教育不同于中職教育，具有高等教育的屬性，要求學(xué)生具備一定水平的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)能力、方法能力和職業(yè)素養(yǎng)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)修養(yǎng)不僅會(huì)影響到后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響到學(xué)生將來(lái)在該專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的提升和發(fā)展，影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的定位應(yīng)該是：提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、方法能力等通用職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)能力一般包括崗位特殊能力和職業(yè)通用能力。

崗位特殊能力是指從事某一個(gè)職業(yè)崗位所具備、勝任崗位工作的專(zhuān)業(yè)技能，局限于具體崗位的專(zhuān)業(yè)技能。具體崗位技能是專(zhuān)業(yè)核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位特殊能力是指從事財(cái)經(jīng)職業(yè)崗位所具備的、能勝任財(cái)經(jīng)崗位工作的專(zhuān)業(yè)技能，它是指會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、證券投資、保險(xiǎn)等崗位的專(zhuān)業(yè)技能，如會(huì)計(jì)崗位技能是通過(guò)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅費(fèi)計(jì)算與納稅申報(bào)、Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化綜合實(shí)訓(xùn)等核心課程和初級(jí)會(huì)計(jì)師考證、工學(xué)結(jié)合、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，獲得會(huì)計(jì)崗位能力，習(xí)得就業(yè)立身的一技之長(zhǎng)。但由于崗位特殊能力的職業(yè)針對(duì)性相對(duì)狹窄，不利于職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換和再就業(yè)。美國(guó)勞工部2010年的一個(gè)縱向調(diào)查表明，44歲的成年人平均更換過(guò)10～14個(gè)工作[3]。如果只教給學(xué)生很窄的崗位技能，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及將來(lái)職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換是不利的。

職業(yè)通用能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，泛指專(zhuān)業(yè)崗位能力以外的方法能力、社會(huì)能力，包括信息處理能力、決策能力、與人交流與協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及誠(chéng)信敬業(yè)、吃苦耐勞、責(zé)任心、自信心、思想道德水平及團(tuán)隊(duì)合作精神等心智模式，它是一種超越具體職業(yè)的、可廣泛遷移的、對(duì)人的終身發(fā)展起著重要作用的能力。擁有一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)是對(duì)職業(yè)人最基本的硬性要求，是個(gè)人的基本生存能力。在知識(shí)技術(shù)不斷更新的當(dāng)今，個(gè)人所掌握的技術(shù)如果不更新、不進(jìn)步，就會(huì)被時(shí)代拋棄。所以，學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)適應(yīng)能力顯得尤為重要，這些能力素質(zhì)是學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能、新崗位的保障，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

在高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系中，專(zhuān)業(yè)核心課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中，兩者都必須注重能力培養(yǎng)，但各有側(cè)重，專(zhuān)業(yè)核心課程是以培養(yǎng)學(xué)生崗位特殊能力為主，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融市場(chǎng)基礎(chǔ)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)不單是傳授財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該使學(xué)生關(guān)注財(cái)經(jīng)信息，保持對(duì)財(cái)經(jīng)資訊的敏銳性，善于觀察財(cái)經(jīng)現(xiàn)象、分析財(cái)經(jīng)問(wèn)題，善于分析財(cái)經(jīng)政策并能運(yùn)用和服務(wù)于自己的工作崗位和日常生活的習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞、社會(huì)責(zé)任感、尊重規(guī)則、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、崇尚卓越等財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)通用能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—過(guò)程考核教學(xué)法是高職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新模式

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教師應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)及必備的職業(yè)通用能力取舍教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、大膽重構(gòu)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師養(yǎng)成了一種根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)的習(xí)慣，這一做法使老師無(wú)形之中成了教材的“奴隸”，教材上有什么內(nèi)容教師就向?qū)W生講什么內(nèi)容，即或是在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充了一些與現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系的素材，但仍不能從根本上跳出教材既定框架，使教師成為一個(gè)停留于既定知識(shí)層面的、現(xiàn)成理論知識(shí)的宣講者[4]。通常，一門(mén)課程的教材具有一定的普適性，特別是適用面廣的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其內(nèi)容注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。而不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育必須考慮職業(yè)能力要求的差異，教師必須根據(jù)職業(yè)能力需求對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，教師要根據(jù)財(cái)經(jīng)崗位素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)取舍教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，刪減推導(dǎo)、演算、證明的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得應(yīng)知應(yīng)會(huì)點(diǎn)及提高能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)生活和實(shí)際工作中的應(yīng)用。課程展開(kāi)的順序也應(yīng)該由原來(lái)的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論。任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—過(guò)程考核教學(xué)法是提高財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)效果的一種有效方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—過(guò)程考核教學(xué)法是以學(xué)生為中心的一種建構(gòu)式課程模式[5]，它是以實(shí)踐行動(dòng)為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程來(lái)建構(gòu)理論知識(shí)和培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。即在教學(xué)內(nèi)容中選定典型問(wèn)題或主題設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，然后學(xué)生以小組為單位在相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分行動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)：由學(xué)生自主制定與實(shí)施計(jì)劃；根據(jù)項(xiàng)目需要自主開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，主動(dòng)尋求知識(shí)；在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣，建立了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的同步機(jī)制，教學(xué)做合一，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的滯后性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的管理者，是學(xué)生解惑答疑的幫助者。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—過(guò)程考核教學(xué)法的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的首要任務(wù)是教學(xué)項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目的選擇與排序要與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)能力的發(fā)展水平相適應(yīng)。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程授課對(duì)象一般是剛進(jìn)大學(xué)的一年級(jí)新生，他們幾乎沒(méi)有財(cái)經(jīng)理論知識(shí)，一門(mén)課程教學(xué)初期宜設(shè)置較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，所包含的知識(shí)容量不宜太多，以便使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲得成功感。一門(mén)課程教學(xué)的中期，隨著學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的積累，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)就要逐步增加難度，學(xué)生的能力才能不斷得到提升。到了一門(mén)課程的教學(xué)后期，應(yīng)該設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目或宏觀領(lǐng)域項(xiàng)目，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的財(cái)經(jīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在完成新項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和獲得新的能力素質(zhì)。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)與一般課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，都同樣包含了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等指標(biāo)。但對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重點(diǎn)要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與理論知識(shí)的相關(guān)性，項(xiàng)目的可操作性，項(xiàng)目的基本形式、要求與步驟等。教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì)則要重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、能力本位評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。

財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在財(cái)經(jīng)職業(yè)分析、課程教學(xué)分析、學(xué)生個(gè)人發(fā)展分析基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生的能力不是教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生“練”出來(lái)的。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪、電話咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等社會(huì)調(diào)研和信息資料收集，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，小組匯報(bào)項(xiàng)目成果等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生腳踏實(shí)地走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去了解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，探尋財(cái)經(jīng)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、信息處理、決策、創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力。同時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不僅要重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是要把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)工作的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)貫穿課程的始終，讓學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和完成項(xiàng)目等活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)自我管理、恪守信用、講究效率和提升社會(huì)責(zé)任感、建立自信心等職業(yè)素質(zhì)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—過(guò)程考核教學(xué)法是強(qiáng)化素質(zhì)和能力訓(xùn)練的有效方式。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容要與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)必須走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中。作為財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，雖然不能像專(zhuān)業(yè)核心課程那樣走進(jìn)企業(yè)，按照某一具體職業(yè)崗位進(jìn)行操作，但財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的舞臺(tái)卻很大，包括學(xué)校食堂、校內(nèi)外超市、各類(lèi)商品市場(chǎng)、公司企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)。其實(shí)訓(xùn)環(huán)境涵蓋生產(chǎn)、銷(xiāo)售、消費(fèi)、服務(wù)各領(lǐng)域，從各種財(cái)經(jīng)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)問(wèn)題到管理措施、財(cái)經(jīng)政策、法律法規(guī)，都是學(xué)生任務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)和內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的載體，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，通過(guò)自己的調(diào)查研究了解、熟悉財(cái)經(jīng)世界，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，理解國(guó)家財(cái)經(jīng)政策和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理之道，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)源于經(jīng)濟(jì)生活的感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，主動(dòng)探索知識(shí)、訓(xùn)練能力、提升素質(zhì)，改變心智。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)形式是以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式自主完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、“參與式”、“討論式”等激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，讓學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)自行計(jì)劃、組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、自主探究、操作和討論等活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，學(xué)生自己處理、克服在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難。教師要由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)管理者，教師的職責(zé)更多的是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境[6]，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，失敗是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之母，失敗能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的評(píng)價(jià)要以過(guò)程評(píng)價(jià)考核為主。項(xiàng)目教學(xué)更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展。建立以過(guò)程考核促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的雙向促進(jìn)機(jī)制。項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)主要以項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程和完成的質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力作為考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情與努力、學(xué)習(xí)成果做出全面的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，由師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)訓(xùn)方法、實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

五、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本操作流程

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段。準(zhǔn)備階段包括教師發(fā)布項(xiàng)目并啟動(dòng)項(xiàng)目。實(shí)施階段包括學(xué)生制定實(shí)施方案—實(shí)踐行動(dòng)—撰寫(xiě)分析報(bào)告。項(xiàng)目實(shí)施的第一步是要學(xué)生小組共同制定實(shí)施方案，制定完善的實(shí)施方案和步驟是項(xiàng)目成功實(shí)施的保障。項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的最終評(píng)價(jià)。

發(fā)布項(xiàng)目。教師根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力目標(biāo)，從現(xiàn)實(shí)的財(cái)經(jīng)現(xiàn)象、財(cái)經(jīng)問(wèn)題、財(cái)經(jīng)政策中選取能夠融入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)教研室老師群策群力共同確定后，向?qū)W習(xí)小組發(fā)布。

項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)。教師課堂安排小組學(xué)生共同解讀項(xiàng)目?jī)?nèi)容與要求、實(shí)訓(xùn)形式、關(guān)鍵點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生消化、分解項(xiàng)目任務(wù)，明確自己要做什么，要鍛煉哪方面的能力，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，學(xué)生如果有不明白之處，提出問(wèn)題，教師答疑解惑。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，教學(xué)重點(diǎn)是態(tài)度、能力和知識(shí)的建構(gòu)生成過(guò)程。項(xiàng)目完成過(guò)程始終應(yīng)該由學(xué)生自己控制，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施者，教師只起指導(dǎo)、咨詢(xún)作用。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難需要老師時(shí)，教師才出面指導(dǎo)，比如學(xué)生理解不了的理論知識(shí)，老師給予講解。

制定實(shí)施方案。小組共同討論項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃和步驟，包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、所需工具，制定實(shí)施計(jì)劃，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、小組成員分工及相互銜接問(wèn)題（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及成員角色輪流），并準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都要提出自己的見(jiàn)解和方案，學(xué)生相互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、決策能力、創(chuàng)新能力。

實(shí)踐行動(dòng)。課后學(xué)生按照計(jì)劃方案，深入經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，收集整理數(shù)據(jù)信息，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中得到感性認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，歸納總結(jié)，導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、自主探究、操作、討論和解決遇到的困難等活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)與獲得技能，以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，創(chuàng)新能力及責(zé)任心、紀(jì)律性、積極性。

撰寫(xiě)分析報(bào)告。記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析撰寫(xiě)從實(shí)踐中歸納總結(jié)出的理論知識(shí)及實(shí)踐心得體會(huì)。從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這一步驟要注重培養(yǎng)思維能力及寫(xiě)作能力。

主題發(fā)言。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師安排課堂時(shí)間，要求學(xué)生就項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做主題發(fā)言和成果展示，總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程、數(shù)據(jù)信息、實(shí)踐結(jié)論（導(dǎo)出理論知識(shí)）、遇到的困難及解決辦法。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)能力及自信心。

項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)。主題發(fā)言過(guò)程中，教師與學(xué)生共同對(duì)每個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程及完成情況進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、能力和知識(shí)進(jìn)行考核，具體包括責(zé)任心、積極性、求實(shí)精神等實(shí)訓(xùn)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力等職業(yè)能力及知識(shí)掌握運(yùn)用做出全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可由教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和互評(píng)、小組成員自評(píng)和互評(píng)多主體綜合考核，目的在于通過(guò)過(guò)程考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的作用。這一步驟要注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、自我反省能力。

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