呂鵬 溫碧琴

【摘要】2017年，教育部頒布《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，全國各高校師范類專業(yè)都要接受專業(yè)認證工作。貴州工程應用技術(shù)學院（以下簡稱“貴工程”）音樂學專業(yè)也即將面臨此項工作，因此相關(guān)課程都要面臨改革。在本文中，筆者以貴工程音樂學專業(yè)為例，提出視唱練耳課程教學中存在的問題以及相應的對策，以期讓視唱練耳課程的教學更符合師范類專業(yè)的培養(yǎng)需要。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認證；視唱練耳；教學改革

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

一、師范類專業(yè)認證的相關(guān)標準對于視唱練耳教學的影響

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》）于2017年10月由教育部出臺，其基本內(nèi)容由指導思想、認證理念、認證原則、認證體系、認證標準、認證對象及條件、認證組織實施、認證程序、認證結(jié)果使用、認證工作保障、爭議處理與認證紀律與監(jiān)督等12項組成。

參考《辦法》中的認證標準和認證條件，結(jié)合貴工程音樂學專業(yè)視唱練耳課程的實際教學，應當注意以下幾個問題：

1.認證標準中關(guān)于畢業(yè)要求之學科素養(yǎng)的規(guī)定。《辦法》明確要求學生要掌握所教學科的基本知識、基本原理和基本技能，理解學科知識體系基本思想和方法。視唱練耳課程是音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學習其他如聲樂、器樂、鋼琴、和聲、曲式作品分析、中外音樂史等課程的重要前提。學生在學習視唱練耳課程時，需要關(guān)注這門課程與其他音樂學專業(yè)課程的聯(lián)系性。

2.認證標準中關(guān)于畢業(yè)要求之教學能力的規(guī)定?！掇k法》明確要求學生在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學科課程標準，針對中小學生身心發(fā)展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術(shù)，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。所以，音樂學專業(yè)學生在實習時，無論是音樂鑒賞課還是歌曲教授課，可以從視唱練耳的角度，加深樂譜的識讀，盡可能讓中小學學生識譜、唱譜，從而起到提升中小學學生音樂素養(yǎng)的效果。

二、貴工程音樂學專業(yè)視唱練耳課程簡介

貴工程音樂學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，視唱練耳被定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。課程開設在第一、二、三、四學期，也就是大一和大二兩個學年。采用的教材是許敬行、孫虹.編著的《視唱練耳》（修訂版，高等教育出版社，2010年出版）。每學期開課周數(shù)是16周，每周學時為2個，共計128個學時。具體學時安排如下表：

三、視唱練耳課程教學中存在的問題

筆者在貴工程藝術(shù)學院中擔任2014級、2015級和2017級音樂學班的視唱練耳課教師，在教學過程中通過觀察、思考與交流，發(fā)現(xiàn)諸多問題，現(xiàn)列舉如下：

（一）學生水平參差不齊

貴工程音樂學專業(yè)的生源主要以貴州、湖南、廣西和甘肅為主。其中2014級和2015級招生是貴州、湖南、廣西三省，2017級招生是貴州、湖南、甘肅三省。湖南省的學生大多經(jīng)歷過音樂培訓，視唱練耳程度最好；甘肅生源的視唱練耳程度其次；廣西生源的視唱練耳水平在甘肅省學生和貴州省學生之間，有一定的基礎(chǔ)，但是沒有得到系統(tǒng)訓練；貴州省生源大多沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的視唱練耳訓練。

（二）大課教學，人數(shù)眾多

筆者所在學院安排的視唱練耳課是大班課，近40位同學同時上課。因為人數(shù)多，勢必會出現(xiàn)幾種現(xiàn)象：一是在練耳訓練過程中，距離鋼琴距離的遠近，影響到學生聽音的效果；二是在課堂提問和檢查作業(yè)時，囿于時間有限，不能照顧到每一位同學，從而使部分學生產(chǎn)生“失落感”和“邊緣感”。

（三）課時量少，不能滿足學生需要

由于學校對于全校性通識課安排過于緊密，導致學生專業(yè)課學分的壓縮，視唱練耳課每周只安排2個課時，這對于音樂學專業(yè)的基礎(chǔ)課來說，是遠遠不夠的。再加上大班上課，人數(shù)眾多，層次不齊，勢必會影響這門課程的效率。

（四）傳統(tǒng)模式教學，學生缺乏主動性

在以往的視唱練耳教學中，存在著單一的“教授—接受”教學模式，一方面過度強調(diào)教師的主體性，忽略學生的參與性，另一方面只注重視唱和練耳的訓練，忽略相關(guān)的其他學科。

（五）教學工具、教學手段單一

現(xiàn)階段的視唱練耳教學中，都是采用鋼琴作為輔助教學工具，而忽略了多媒體設備及音樂軟件的運用。這種單一音色的訓練，會使學生在課堂上感到枯燥無味。當今社會，網(wǎng)絡及多媒體的發(fā)展，完全有可能為視唱練耳的教學提供更多的輔助，但是現(xiàn)階段的課程教學卻忽略了這一點。

（六）教材的使用單一

教材的使用方面，較少注意到視唱練耳與其他音樂課程的關(guān)聯(lián)，比如在中外音樂史、和聲、曲式分析、聲樂、器樂等課程中，會涉及到很多經(jīng)典曲目，在視唱練耳的教材中較少涉及到這些曲目。

四、視唱練耳教學改革的措施

（一）同一班級實行分層教學

針對這一問題，筆者將貴工程音樂學專業(yè)每個行政班級分為兩組：A組以湖南籍學生為主，外加廣西籍（甘肅籍）部分程度尚好的學生；B組以貴州籍學生為主，外加廣西籍（甘肅籍）程度稍欠的學生。在第一學年的任教中，筆者以固定調(diào)為主，教授一個升降號以內(nèi)的視唱，A組學生由一開始接受固定調(diào)唱法后，對經(jīng)歷了“混亂到清晰”的過程，中途會出現(xiàn)同一首視唱曲中首調(diào)和固定調(diào)摻雜的情況，隨著訓練的增多，這種情況得到好轉(zhuǎn)。B組學生，一開始掌握固定調(diào)，反應要比A組學生好，但是由于基礎(chǔ)差，進度要比A組慢，經(jīng)歷過一個學年的訓練，視唱方面能夠趕上A組的進度，只是音準和節(jié)奏方面沒有A組學生做得到位。

對于這種分層教學，筆者認為也只能是暫時的，因為隨著學習進度的提升和學生課后努力程度的不同，A、B組學生的視唱練耳成績一定會出現(xiàn)變化，那么到了第二學年，就有必要做出及時調(diào)整，以便于學生能夠更好地學習與進步。

（二）小組授課，統(tǒng)籌兼顧

對于視唱練耳這門課程來說，用小組授課的方式是最合適的。由于授課對象的集中，教師能夠更好地對學生的個性特征、心理變化、思維方式和視唱練耳能力做更好地把握，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過分層次教學，對于學生來說，是最受益的。

（三）根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排課時

針對于視唱練耳課程的基礎(chǔ)性特點，筆者認為每周安排4個課時最為合適。首先從課時量上，體現(xiàn)出視唱練耳基礎(chǔ)課的重要性，以引起學生的重視；再者由于其他課程的課后業(yè)和學生自身的惰性，使得學生在課下不能得到足夠的訓練，課時的增多，一定程度上可以補充這種不足；而且課時量充足，與分層教學、小組授課結(jié)合起來進行教學訓練，才能得到這門課程應有的效果。

（四）突出學生主體地位

筆者認為，除了正常的教師教授之外，要激發(fā)學生參與的積極性，讓學生不再是一味的唱、聽、寫。主要方法有以下：

1.為突出視唱練耳課程的應用性，應該將這門課程與樂器的學習結(jié)合起來，在檢查視唱作業(yè)的時候，除了識譜唱、背唱之外，還需要加上鋼琴彈唱或者用自己學習的樂器演奏視唱曲等。特別是大二學年，加入了鋼琴即興伴奏課程，可以讓學生自己彈伴奏自己演唱視唱曲或為他人伴奏。通過以上形式鍛煉學生，以達到視唱與樂器練習共同進步。

2.在視唱練耳的教學中，適當加入合唱指揮的內(nèi)容，教授學生拍號、節(jié)拍的同時，還要教授學生用指揮圖式。這樣，在檢查背唱的時候，可以讓一位學生指揮另外的學生背唱單聲部視唱曲或多聲部視唱曲。這樣既鍛煉合唱指揮，又可以鍛煉視唱和練耳。

3.在貴工程音樂學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，在大一學年和大二學年的實踐周內(nèi)，安排有對苗族音樂和彝族音樂的采風?？梢越璐藱C會，讓學生對少數(shù)民族音樂進行錄音，然后根據(jù)錄音將樂譜整理出來。或者從網(wǎng)絡上尋找新出的歌曲，課下安排學生記譜，以鍛煉學生譯譜的能力。

（五）借助多媒體設備，提升課堂的吸引力

在視唱練耳課堂中，以鋼琴作為輔助工具進行教學，已經(jīng)形成了慣例。但是當今社會是多元化音樂發(fā)展的社會，僅僅運用鋼琴作為輔助，在一定程度上，限制了學生的聽覺發(fā)展?？梢栽谡n堂上，借助多媒體設備和音樂軟件，比如Sibelius、Cubase、Nuendo等，運用多種音色和音效進行教學，讓學生感覺到視唱練耳的教學也可以是多元化的，借此促進學生音樂聽覺的發(fā)展。

（六）編寫輔助教材，提升視唱練耳課程的實用性

筆者在貴工程藝術(shù)學院除擔任視唱練耳課的教師外，還任教中外音樂史課程。在中外音樂史的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學生的音樂基礎(chǔ)差、曲目作品積累量少，很多為人熟知的經(jīng)典作品，對于他們來說是陌生的?？墒窃谡n堂上學生一旦聽到自己熟悉的音樂，就會立刻感興趣，注意力也會迅速集中。因此，編寫一本視唱練耳課程的輔助教材的想法應運而生。輔助教材的內(nèi)容應該從與視唱練耳相關(guān)聯(lián)的其他課程中精選，比如中外音樂史、和聲、曲式分析、合唱指揮和聲樂器樂等課程。將以上課程中常用到的經(jīng)典曲目匯編成冊，讓學生有目的地去接觸，通過視唱、背唱、聽寫旋律等方式，使學生進行第一次音樂記憶。在此基礎(chǔ)上，再學習以上課程，學生就能感覺到這些作品是熟悉的，從而激發(fā)學生的積極性和提升課堂的有效性。

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作者簡介：呂鵬（1988—），山東萊蕪人，碩士研究生，中國教育學會音樂教育學學術(shù)委員會會員，中國音樂家協(xié)會理論委員會中國音樂史學會會員，中國音樂家協(xié)會理論委員會中國音樂評論學會會員，貴州省音樂家協(xié)會會員。貴州工程應用技術(shù)學院藝術(shù)學院講師；溫碧琴（1990—），貴州畢節(jié)人，現(xiàn)工作于畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)阿市苗族彝族鄉(xiāng)阿市小學。

基金項目：貴州工程應用技術(shù)學院2017年校級本科教學質(zhì)量提升工程項目之基于師范類專業(yè)認證的地方高校音樂專業(yè)課程體系改革與實踐（項目編號：2017JG002）