汪為聰 李嗣生 呂正娟

摘 要：目的：基于大數(shù)據(jù)視野下，探索高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素并提出改進(jìn)教學(xué)管理的措施。方法：以慕課軍事理論課程為例，整合慕課平臺(tái)、學(xué)籍、高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)效果相關(guān)因素分析。結(jié)果：高職學(xué)生平均綜合成績(jī)?yōu)?2.70±24.04，及格率為92.00%，任務(wù)完成率72.51%，退課率為9.80%，不良記錄發(fā)生率為2.38%；學(xué)生綜合成績(jī)與性別、年齡、系部、生源類(lèi)型密切相關(guān)（P<0.000）。結(jié)論：根據(jù)高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果影響因素提出相應(yīng)的教學(xué)管理改進(jìn)措施。

關(guān)鍵題：大數(shù)據(jù)；高職學(xué)生；在線學(xué)習(xí)；現(xiàn)況研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）01-0023-04

慕課憑借其大規(guī)模、開(kāi)放性和精品資源共享等優(yōu)勢(shì)，深刻影響著傳統(tǒng)的教育模式。慕課能夠解決高職院校名師缺乏、課程資源稀少等問(wèn)題而被高職院校熱捧[1]，但是高職學(xué)生水平參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足[2]等問(wèn)題較為突出。有必要從實(shí)際出發(fā)，了解和分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果相關(guān)情況，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)和干預(yù)，為制定適合高職學(xué)生特點(diǎn)的在線教學(xué)管理策略提供理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選擇在超星慕課平臺(tái)注冊(cè)《軍事理論》課程學(xué)習(xí)的合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)學(xué)生共3325名，男生1254名，女生2071名，平均年齡20.89±1.27歲，共5個(gè)系部，32個(gè)專(zhuān)業(yè)。

1.2 研究方法

1.2.1 課程運(yùn)行模式和考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程學(xué)習(xí)模式。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃在網(wǎng)上進(jìn)行觀看課程視頻、閱讀相關(guān)參考書(shū)目、參與線上討論、提問(wèn)等，并按時(shí)完成作業(yè)以及相關(guān)考試，以獲得相應(yīng)成績(jī)。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)。課程視頻占40%，課程測(cè)驗(yàn)占30%，期末考試成績(jī)占30%，最后綜合得分即為本門(mén)課程的成績(jī)。

1.2.2 資料來(lái)源

（1）高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集和管理平臺(tái)以及學(xué)生學(xué)籍資料包括學(xué)生性別、年齡、生源地、生源類(lèi)型、常住戶(hù)口、貧困家庭、入學(xué)成績(jī)等信息。（2）慕課平臺(tái)學(xué)生在線學(xué)習(xí)日志包括訪問(wèn)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、視頻得分、測(cè)驗(yàn)得分、在線討論情況、時(shí)間跨度、期末考核成績(jī)等信息。

1.3 數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析方法

1.3.1 數(shù)據(jù)整理。 使用Excel2013軟件整合人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)籍和慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和清洗，使之適用于統(tǒng)計(jì)分析。

1.3.2 統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和t檢驗(yàn)以及單因素方差分析。

2結(jié)果

2.1 高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)一般情況

2.1.1 網(wǎng)頁(yè)按時(shí)段訪問(wèn)情況

學(xué)生在線學(xué)習(xí)主要在下午和晚上，12-24點(diǎn)訪問(wèn)量占總訪問(wèn)量的76.44%，而16-24點(diǎn)訪問(wèn)量占51.61%（見(jiàn)表1）。

2.1.2 在線學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果情況

任務(wù)完成度是指完成的任務(wù)數(shù)占總?cè)蝿?wù)數(shù)的百分比乘以100。最高的學(xué)生全部完成，最低的學(xué)生完成度為0，平均完成度為89.72；討論數(shù)包括發(fā)表討論數(shù)和回復(fù)數(shù)，學(xué)習(xí)期間總共討論數(shù)為566人次，平均只有0.17人次（見(jiàn)表2）。

任務(wù)完成率是指能夠完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生數(shù)占總?cè)藬?shù)的比值。本次學(xué)習(xí)任務(wù)完成率為72.51%，未能完成任務(wù)的人數(shù)占比為27.49%。及格率是指綜合成績(jī)及格（≥60分）的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比值。本次及格率為92.00%。退課率是指中途退出沒(méi)能參加期末考試的學(xué)生占比。本次退課率為9.80%。不良記錄是指在線學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種手段進(jìn)行刷課等作弊行為記錄，本次學(xué)習(xí)不良記錄有79條（見(jiàn)表3）。

2.2在線學(xué)習(xí)綜合成績(jī)分類(lèi)比較（見(jiàn)表4）

3討論及啟示

3.1 加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)時(shí)間管理

由表1可知，學(xué)生在16-24點(diǎn)之間的訪問(wèn)量占總量的51.61%，提示有一半學(xué)生傾向于在下午課后和晚上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此應(yīng)加強(qiáng)這一時(shí)段內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)管理工作，避免出現(xiàn)因在線人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的網(wǎng)速過(guò)慢、視頻無(wú)法加載等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程失去興趣。另外，為避免影響學(xué)生白天其他課程學(xué)習(xí)和夜間睡眠，應(yīng)該把在線課程納入到日常教學(xué)管理中，結(jié)合學(xué)生作息時(shí)間表、課程表來(lái)制定高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間表。同時(shí)，在學(xué)生訪問(wèn)高峰時(shí)段要安排專(zhuān)職線上導(dǎo)師即時(shí)在線，組織和指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 強(qiáng)化在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理

表2和表3 顯示，平均討論數(shù)只有0.17，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；9.80%學(xué)生中途退課、27.49%的學(xué)生沒(méi)能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，提示部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性、自我管理能力較弱。有學(xué)者認(rèn)為如果監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成他所有的教學(xué)內(nèi)容，有始有

終，可以提高學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)[3]。為防止學(xué)生學(xué)習(xí)到中途而停止學(xué)習(xí)或不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)還要營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)在線指導(dǎo)教師強(qiáng)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)指導(dǎo)教師應(yīng)用和駕馭慕課教學(xué)能力，提高其服務(wù)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的反應(yīng)和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進(jìn)教學(xué)管理方法。

3.3 針對(duì)學(xué)情進(jìn)行分類(lèi)管理

表3顯示，學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)與性別、年齡、系部密切相關(guān)，經(jīng)校正t檢驗(yàn)和單因素方差分析，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.000），與傅鋼善等人的研究結(jié)果一致[4，5]。男生的綜合成績(jī)低于女生，低年齡段的綜合成績(jī)低于高年齡段，女生最多的醫(yī)學(xué)系明顯高于其他系部。因此，管理部門(mén)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情差別，根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、所在系部的不同，進(jìn)行分類(lèi)管理，對(duì)于男生多的系部、年齡較小的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)督促和管理。不同的生源類(lèi)型綜合成績(jī)差別明顯，提示普通高中生自主學(xué)習(xí)能力最高，“3+2”學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最低，對(duì)口生居中。因此應(yīng)充分了解各類(lèi)學(xué)生的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，針對(duì)性安排教學(xué)方式[6]，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以安排純?cè)诰€學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較弱的可以安排混合式教學(xué)，甚至傳統(tǒng)方式教學(xué)。對(duì)于不能完成的某些通識(shí)課程，可以考慮設(shè)立學(xué)分銀行，進(jìn)行學(xué)分置換。葉綠美認(rèn)為基于慕課的分類(lèi)、分層、分段的教學(xué)模式更有利于高職院校的人才培養(yǎng)[7]。

3.4 建立有效的在線學(xué)習(xí)考核制度

表3顯示，此次學(xué)習(xí)中有79名學(xué)生有不良記錄，占2.38%，說(shuō)明在學(xué)生中存在刷課或其他不良行為。有學(xué)者認(rèn)為在線教學(xué)往往成了“放羊式”教學(xué)，考試作弊普遍，成績(jī)?nèi)狈^(qū)分度[8]。目前，在線學(xué)習(xí)尚缺少有效的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障 [9]。因此，應(yīng)建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)管制度和行之有效的評(píng)測(cè)手段。運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)篩查個(gè)人在線學(xué)習(xí)不良行為，同時(shí)結(jié)合機(jī)器測(cè)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、上機(jī)考試測(cè)試和（或）傳統(tǒng)考試結(jié)合在一起的綜合考核制度。另外還要加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)和誠(chéng)信教育，確保學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績(jī)真實(shí)可信。

本研究基于大數(shù)據(jù)視野，綜合三個(gè)平臺(tái)信息，對(duì)我院開(kāi)設(shè)的軍事理論網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果和相關(guān)因素進(jìn)行分析，提出了適合于高職學(xué)生的在線教學(xué)管理措施和策略，為高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理的改進(jìn)和完善提供了理論依據(jù)。

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