葉國青

[摘 要] 在中職化工專業(yè)《化工單元操作》教學中，通過精心設計教學環(huán)節(jié)：以“課前預學任務”為先導，激發(fā)學習興趣；以“課上小組協(xié)作”為過程，激發(fā)學習信心；以“課后學以致用”為成果，激發(fā)學習動力；以“信息技術”為手段，提升激發(fā)效果。通過多方面激發(fā)學生，促進其自主學習。實驗班級成績進步相對較為明顯，成績分布更趨合理。學生的學習興趣濃厚，自主學習能力得到提高，取得較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 自主學習；中職；化工單元操作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0112-02

目前，不少中職學生難以適應專業(yè)課程數(shù)目較多、知識較難的中職學習，在學習中更傾向于被動地等待，而非主動的探究，稍遇挫折容易自暴自棄，喪失學習興趣，這樣的課堂顯然是低效的。因此，如何激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，逐步培養(yǎng)其自主學習習慣，也就成了提高教學有效性亟須解決的問題。

“激發(fā)式自主學習”是筆者所在學校為提高教學有效性而嘗試的一種教學模式，中國教育報稱其為“一種適合中職學校學生發(fā)展的模式，值得推廣應用”。這種教學模式是指在外部誘導和激勵下，通過激發(fā)學生的潛能，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學習為主要特征的一種學習模式。筆者有幸參與此模式在我校《化工單元操作》課程的應用研究，利用激發(fā)式自主學習模式激發(fā)學生課前預學、課上協(xié)作、課后鞏固。學生學習興趣濃厚，自主學習能力得到培養(yǎng)，自信心明顯增強，教學效果較好。

一、精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主學習

建構主義理論指出，學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。北大王義遒教授指出“教學方法改革所追求的目標主要是激發(fā)學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力”。俗話說“水不激不活，人不激不奮”，如果不激發(fā)學生，學生自主學習的心理機制就沒有啟動。由此可見，中職教師在教學中只有采取多種方法和措施，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生自主學習，才會取得滿意的教學效果。

（一）課前聯(lián)系生活設置預學任務，激發(fā)自主學習興趣

激發(fā)式預學是指教師充分利用學生課前時間，布置合適的預學任務，引導學生“自覺地做出選擇和控制”，學生在興趣的驅(qū)動下查閱資料、在校園網(wǎng)絡學習平臺上觀看視頻資料或進行小組討論，預學之后把完成的任務單和依然存在疑點反饋給老師，以便老師在課上進行針對性的答疑。

巧妙設置能引發(fā)學生興趣的預學任務是決定預學成效的關鍵，從學生身邊的生活實際出發(fā)，以簡單實用的案例作為任務，讓學生感覺“高深”的知識其實就發(fā)生在身邊，往往能消除對知識的畏懼，增強學習興趣。以伯努利方程的教學為例，伯努利方程內(nèi)容牽涉動能、位能、靜壓能以及能量間的轉(zhuǎn)換公式，大多數(shù)中職學生初學時覺得這種內(nèi)容太“高大上”，缺乏學習信心。筆者聯(lián)系生活實際，安排一些簡單易行的動手實驗讓學生在課前參與：如用力吹兩張下垂的紙片體會流速與壓力的關系；用吸管做一個簡單的虹吸裝置或噴霧器體會能量轉(zhuǎn)換等，學生通過動手實驗，引發(fā)探究的動力，通過自主學習來領悟其中的道理。

從課前預學可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機是在興趣引導下的自我激發(fā)；學習方法和學習時間是自主選擇和管理；學習過程自我監(jiān)控；能夠自主組織有利于學習的學習環(huán)境；遇到學習困難時能夠主動尋求他人幫助，這種學習方式從不同維度體現(xiàn)了在興趣驅(qū)動、預學任務引導下的自主學習。

（二）課上小組協(xié)作完成任務，激發(fā)自主學習信心

課堂是教師學生智慧交匯的重要場合，是教學內(nèi)容升華的平臺，更是學生小組活動展示的舞臺。對協(xié)作學習，明尼蘇達大學“協(xié)作學習中心”的約翰遜兄弟認為：“協(xié)作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！敝新毥處熆梢酝ㄟ^科學靈活的活動設計，讓學生小組協(xié)作完成學習任務，即使學習基礎較薄弱的學生也有出彩的機會。

激發(fā)式自主學習的課堂上，班級進行異質(zhì)分組，小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異性和互補性。老師不再死板地、按部就班地講解書本上羅列的內(nèi)容，而是通過任務引領，將課堂教學設計成一個個層層遞進的教學任務，引導和激勵學生增強自信心，通過小組協(xié)作、大膽參與、自主探究，展現(xiàn)自己。比如，離心泵開停車這堂課中，在制定出開停車操作步驟并由教師演示和講解操作要領后，學生三人一組，分別扮演操作員、記錄員、監(jiān)督員等不同角色，輪流進行離心泵的開車和停車訓練。學生在檢查、盤車、啟動、運檢等操作中，動作雖不嫻熟，但很規(guī)范，通過彼此分工協(xié)作，密切配合將水成功輸送到了高位槽。此時的課堂已成為學生施展才能的舞臺，大家都體驗著團隊合作帶來成功的喜悅。

（三）課后學以致用鞏固學習成果，激發(fā)自主學習動力

為從不同維度充分激發(fā)學生自主學習動力，筆者在課后設計作業(yè)時，除了常規(guī)必須完成的作業(yè)之外，還設有“自助餐”式的作業(yè)，給不同層次的學生留有自主選擇的空間。常規(guī)習題主要是鞏固新知，淺顯易懂，有利于學生比較順利地完成，增強學習自信心；選做習題則增加了一定難度的思考題或動手實驗。俗話說，“學習源自生活，又服務于生活”，課后習題也結(jié)合了很多生活實例，有助于引導學生學以致用，體驗成就感，進一步激發(fā)學生自主學習的內(nèi)在動力。

例如，學習了流體流動的能量轉(zhuǎn)換后，學生能用位能、動能、靜壓能的相互轉(zhuǎn)換來解釋家中水管破裂噴水、水庫的蓄水發(fā)電、高樓的水壓較小等現(xiàn)象。在動手實驗方面，有的學生根據(jù)虹吸原理制作了一個花盆自動澆水裝置，并且將花盆安置在教室陽臺上與同學分享；有的學生根據(jù)離心泵原理，利用家里廢舊游戲車的小馬達和塑料瓶制作成小水泵，可以為花盆澆水。雖然學生的作品還顯得很稚嫩和簡陋，但卻是學習動力的充分體現(xiàn)，學生這種自主學習、重在參與、樂于分享的精神風貌會影響其一生。

課后時間除了對已學內(nèi)容的鞏固之外，還需要為下一節(jié)課進行預學準備，前文已有說明，在此不再贅述。

二、充分運用信息技術，提升自主學習效果

當今，信息技術已深入人們生活的各個方面，這為職業(yè)教育工作者改進教學方式、提高教學實效帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在化工單元操作教學中，筆者利用仿真實訓設備、虛擬仿真軟件、多媒體教學課件、題庫訓練APP、資源共享系統(tǒng)等，在激發(fā)式自主教學中發(fā)揮了重要作用。一方面信息化技術以其形象生動、立體逼真等特點，可以使原本單調(diào)枯燥的知識變得具體生動，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于其理解和掌握。另一方面校園網(wǎng)絡信息資源共享系統(tǒng)的利用，使學生在課內(nèi)課外、線上線下都可以自主選擇學習。從動機和行為方面，學生把自己視為有能力、自我有效的自律者，能夠選擇、組織、創(chuàng)設使學習達到最佳效果的環(huán)境。

以離心泵開停車教學為例，學生在現(xiàn)場操作之前，先進行仿真軟件的練習，既可體驗模擬操作，也可避免初學時因操作失誤所帶來的風險。仿真系統(tǒng)可進行實時判斷和評分，這種交互式體驗使學生非常感興趣，主動參與性增強。課前預學時，教師將企業(yè)師傅操作離心泵的視頻配以語音和文字說明通過校園網(wǎng)絡學習平臺向?qū)W生分享，每個學生無論在校還是在家，都可以通過電腦、手機或平板等工具方便地觀看學習和討論，為實訓課中更快學會離心泵操作奠定了良好基礎?？傊?，教學中通過多種信息技術手段的使用，極大地滿足了學生多元化學習的需要，拓展了學習的時間和空間，提升了自主學習的效果。

三、激發(fā)式自主學習教學效果的顯現(xiàn)

教學實驗班（化工1班）采用激發(fā)式自主學習教學方式，對照班（化工2班）采用慣用的教學方式，以一個學期為測評周期。實驗前后的學業(yè)成績比較見圖1和圖2，考慮到不同測試卷的難度有一定差異，成績分析主要是從橫向上進行兩個班級的比較。

如圖1所示，實驗前的實驗班平均分與對照班差異不大（分別為65.69分和66.23分），但及格率和優(yōu)良率都與對照班相比有一定差距（分別低于對照班9.2%和3.4%）。實驗班的標準差比對照班略高（分別為18.04和16.66），表明實驗班成績分散程度較大。

實驗一學期后期末成績?nèi)鐖D2所示，平均分兩個班級差異不大，實驗班略高于對照班（分別為64.15分和63.87分）；及格率方面，實驗班從原來的低于對照班9.2%變化為高于對照班7.4%；低分率也從原來的高于對照班0.2%變化為低于對照班4.7%。這三個指標表明激發(fā)式自主學習能夠激發(fā)更多的學生積極投入學習，整個班級成績?nèi)〉幂^明顯的提高。雖然實驗班的優(yōu)秀率還是低于對照班（分別為11.76%和18.42%），但其標準差已明顯低于對照班（分別為12.61分和16.52分），從中可以看出實驗班的成績分布相對更為集中，這表明實驗班在群體共同進步方面較對照班明顯。

激發(fā)式自主學習模式的作用不僅僅體現(xiàn)在學業(yè)成績方面，學生更能感受到學習的快樂，學習興趣顯著提高，自信心明顯增強；學生表達交流能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力也得到培養(yǎng)。同時，激發(fā)式自主學習模式也對教師提出了更高的要求，教師在任務引領型教學中，需將教學內(nèi)容與工作實際相結(jié)合，設計科學合理的教學活動，激發(fā)學生自主參與到學習中來。

學生學習興趣及自主學習愿望的激發(fā)不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，更不是只通過課堂某一個環(huán)節(jié)的改變可以促成的，而是需要諸多環(huán)節(jié)的加力。激發(fā)式自主學習模式在《化工單元操作》教學中的應用是從課前、課上、課后等多個角度出發(fā)，課前預學搶先飛、課上協(xié)作顯智慧、課后鞏固促成長，利用信息技術提高學生學習興趣，有效地激發(fā)了學生的學習積極性和自主性，使學生逐漸從被動學習中解放出來，取得較好的教學效果。

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